• Coñecer as directrices europeas, estatais e comunitarias sobre o desenvolvemento  das CCBB.
• Realizar unha valoración do clima do centro fronte ao cambio que supón a  incorporación das CCBB ao currículo.
• Analizar as accións que se realizan na aula durante un período de tempo concreto cun grupo desde unha área o materia e relacionalas de  forma intuitiva con cada unha das CCBB.
• Revisar e rectificar a relación realizada intuitivamente entre as accións de aula e as CCBB co apoio de distintos descritores de cada competencia

• Analizar as accións de aula descritas na actividade anterior e categorizalas partindo da definición de tarefas, actividades e exercicios, segundo aludan a distintos tipos e modelos de ensino e aprendizaxe. Clarificar a súa relación cos elementos do currículo (produto, obxectivos e contidos necesarios para lograr o nivel de desempeño da competencia).
• Definir a integración das actividades e exercicios que xeran o currículo real a través dunha estrutura de tarefas compartida. Analizar exemplos de tarefas realizados polo profesorado que participou noutras edicións de formación.
• Inicio da definición e estrutura da UDI (Unidade Didáctica Integrada), como referente da tarefa anterior.Inicio do deseño dunha UDI. Integración da secuencia de actividades e da selección de exercicios  que desenvolva a tarefa, para comprender a necesidade do bloque 3: identificar os aprendizaxes imprescindibles das normativas para desenvolver posteriormente situacións de aprendizaxe ou UDIs.

• Analizar a integración de cada un dos elementos do deseño curricular, presentes no decreto do curricular da Comunidade Autónoma de Galicia, a través dunha definición operativa das competencias básicas.
• Establecer a relación dun criterio de avaliación co resto dos elementos do currículo das áreas e materias e elaborar indicadores de avaliación a partir deste criterio. Relacionar os indicadores elaborados coas CCBB.  
• Analizar a concreción curricular da propia área a partir dalgún documento ponte.
• Iniciar OPCIONALMENTE a reflexión curricular LOE-LOMCE sobre indicadores e estándares. 
• Elaboración dos perfís de área e de competencia.  Iniciar a reflexión, non a execución. “¿Como distribuír a porcentaxe de CCBB entre las diferentes materias?”. Primeiro  intento de ponderación dos indicadores en cada un dos perfís en abstracto e sen contextualizar. OPCIONAL.
• Iniciar a concreción ¿Como plasmar a efectos prácticos as CCBB nas tarefas ou  programacións de aula da futura UDI? Realizar o deseño curricular das tarefas elaboradas, seleccionando os obxectivos didácticos, indicadorese as CCBB. 

• Analizar os tipos de pensamento que cualifican o valor das actividades nas accións de aula e os diferentes modelos e estratexias metodolóxicas que axudan a desenvolver as diferentes CCBB.
• Investigar sobre os distintos métodos e modelos de ensino que están presentes no currículo real do centro.
• Planificar a transposición didáctica completa da tarefa integrada deseñada e programada. Determinar tipos de pensamento e modelos de ensino, concretar recursos materiais e didácticos, agrupamentos, instrumentos, escenarios e temporalización.
• Iniciar a colaboración coas familias desde a tarefa da UDI, para desenvolver procesos compartidos de aprendizaxe escola/familia/comunidade. OPCIONAL.

• Profundar no debate“¿Como distribuír a porcentaxe de CCBB entre as diferentes materias?”. Ponderación dos indicadores en cada un de los perfís contextualizados na UDI.
• Análise dun instrumento de avaliación habitual nas prácticas de aula.
• Iniciar a elaboración de rubricas sinxelas  partindo dos criterios/indicadores de avaliación da tarefa. Concretar os criterios de cualificación das tarefas deseñadas a partir das rúbricas e dos instrumentos de avaliación propostos para avaliar cada un de dos indicadores. Criterios de cualificación. 
• Avaliar o deseño da tarefa da UDI elaborada e propor as melloras detectadas coa autoavaliación a partir dunha escalade valoración.
• Iniciar  a previsión do desenvolvemento  da  UDI na programación anual de aula . Selección de UDIs para todo o  ano académico como una parte da Programación Didáctica. OPCIONAL.

• Informar ao profesorado do centro sobre os contidos da nova fase de formación avanzada e facer difusión do portafolio de actividades realizadas na formación inicial, Informar da presenza COMBAS e redes europeas de CCBB.
• Valorar o nivel de desenvolvemento das CCBB no centro aplicando o cuestionario de impacto das CCBB para analizar  a presenza das CCBB na vida do centro en comparación coa fase inicial.
• Analizar as consecuencias de incorporar á UDI os novos principios reguladores (Contextualización das aprendizaxes, integración curricular, integración metodolóxica e transparencia nos procesos de avaliación). Partirase da realización desta análisena UDI.  
• Información ás  familias sobre o traballo desenvolvido en torno ás CCBB e establecer espazos de  colaboración nos niveis de aula e centro. OPCIONAL.
• Actualización da  concreción curricular entre LOE-LOMCE. Debate sobre perfil de área e perfil de competencias á luz do Decreto de Ensinanzas  Mínimas LOMCE,  para actualizar o realizado con LOE. OPCIONAL.
• Analizar a adaptación do discurso COMBAS ao libro de texto. OPCIONAL.

• Revisar as UDIs elaboradas, e repasar as claves de concreción curricular, transposición didáctica, atención á diversidade e rúbricas. Presentar as diferenzas entre programación didáctica eprogramación de aula (UDI).
• Profundar no desenvolvemento das UDIs deseñadas na  formación inicial, elaborando completamente as  rúbricas de avaliación, organizando os  recursos  didácticos e os instrumentos de avaliación. 
• Propoñer a elaboración de novas UDIs e  contextualizalas na programación anual da Programación Didáctica para temporalizar o seu desenvolvemento.Revisar para iso as concrecións curriculares de referencia (claves da actualización LOE-LOMCE) e os perfís competenciais elaborados  na formación inicial. Profundar no debate xa iniciado sobre as ponderacións dos criterios e indicadores en cada un dos perfís. Tomar acordos nos ciclos/departamentos e na CCP. 
• Completar unha proposta para aproximar o discurso COMBAS e o modelo de UDI aos clásicos libros de  texto ou materiais didácticos autoxestionados.
• Utilizar un soporte dixital para o deseño da UDI, aavaliación das aprendizaxes  do alumnado e a elaboración de informes sobre resultados. 

• Analizar os datos aportados polas avaliacións externas e definir desde esta análise a prioridade de actuación  e un plan de mellora inicial.
• Iniciar a asociación dos indicadores identificados nas probas de avaliación externa con os indicadores utilizados na avaliación curricular das áreas ou materias implicadas. Inicio de revisión dos perfís competenciais. 
• A avaliación. Clarificar o propósito da avaliación. Criterios de avaliación.

• Analizar os ítems liberados das avaliacións externas. 
• Elaboración de probas internas para a avaliación do desenvolvemento das CCBB.  Traballo específico sobre probas para acceso entre etapas educativas, infantil-primaria eprimaria-secundaria.
• Análise do proceso de elaboración de escalas competenciais para o proceso de certificación.
• Análise e utilización de soportes dixitais para realizar a avaliación criterial e xerar informes  de avaliación. 

• Profundar na asociación dos indicadores identificados nas probas de avaliación externa cos indicadores utilizados na avaliación curricular das áreas ou materias implicadas. Inicio de revisión dos perfís competenciais.
• Valorar o nivel de desenvolvemento das CCBB nos Proxectos Educativos de Centro. OPCIONAL.
• Analizar e debater sobre a rendibilidade dos programas do centro e a súa repercusión na mellora do rendemento xeral, desde os programas educativos nos que está inmerso o centro.
• Actualización da zona de mellora do centro  partindo das actividades realizadas nos  bloques anteriores.
• Secuenciacióndas actividades do Plan de mellora a partir das conclusións do debate anterior.

• Detección de posibles necesidades formativas para desenvolver o plan de mellora  do centro para o desenvolvemento competencial do alumnado. A súa categorización no ámbito curricular, organizativo y contextual. 
• Deseño do Plan de Formación Anual.

• Presentación do portafolio das actividades realizadas polos centros durante a formación avanzada.
• Presentación da memoria de actas e da memoria final desde o centro coas reflexións do equipo docente que participou na formación así como as conclusións, especificando ademais debilidades e fortalezas. Propostas de mellora para futuras edicións da formación inicial.  
• Conclusións

proexctro combas

• Reflexión sobre las competencias básicas y su relación con el currículo
• Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. 2004
• Proyecto Mediaescopio
• Competencias clave para el aprendizaje permanente