Proxecto Curricular de Área: Inglés 1º Ciclo de Primaria PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS 1º Ciclo de Primaria Centro: CRA de Teo Rúa:Solláns, sn. Localidade: Teo Provincia: A Coruña Código Postal:15895 COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS 1 Eva Duarte Rey ( O 28-12-2007 Alta Titular Pilar Vazquez Janeiro) 2 Alba Cid Fraga DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO O CRA de Teo componse de 15 escolas, cada unha delas con diferente número de alumnos de infantil e primaria. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO Ó tratarse dun CRA, os alumnos non estan divididos por niveis senon que os alumnos de primaria e infantil estan xuntos. Os obxectivos que se perseguen son familiarizar ós alumnos ca pronunciación e o ritmo do idioma inglés, asi como acadar os propostos por cada unidade do libro. Priorizaremos as habilidades receptivas sobre as productivas. Tendo en conta o nivel e as características de cada colexio (número de alumnos, participación, idade) seguiremos un ritmo ou outro, podendo nuns casos avanzar máis rápico que en outros. Así mesmo, dependendo das características de cada unidade e alumnos, faremos fincapé nunhas habilidades ou outras escollendo diferentes tipos de actividades e realizando actividades de reforzo se é necesario. As estratéxias que seguiremos seran actividades orais como cancións, xogos, contos etc e tamén escritas por medio das actividades propostas en cada libro. Ademáis seguiremos as actividades auditivas relativas a cada unidade que lle permitiran ós alumnos familiarizarse co idioma e poñer en práctica os novos coñecementos. Ainda que as sesións son de 50 minutos tanto para infantil como para primaria, invertiremos máis tempo cos alumnos de primaria e menos cos de infantil, tendo en conta que os nenos destas idades non teñen a mesma capacidade de concentración nen rendemento coma os de primaria.Ademáis os obxectivos a acadar a nivel primaria son máis extensos que os de infantil, razón pola cal é necesario inverit moito máis tempo con eles. Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.) Perfil do centro O centro é un CRA (colexios rurais agrupados) situado no concello de Teo, polo que todos os colexios se ubican en distintos pobos ou aldeas do concello. O nivel social da maioría das familias é medio. O número total de alumnos do CRA é de 150. O horario de clases é de 9:30 a 14:30. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS Os critérios de agrupamento basearanse no distinto nivel educativo ó que pertencen os nenos. Agruparemos ós de infantil por un lado, distinguindo entre os de 3 anos e os de 4 e 5 .Por outro lado teremos o grupo de primaria, separando ós de 1º de priamria e os de 2º de primaria. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E DO TEMPO Recursos espaciais dispoñíbeis no centro  Pizarra.  Reprodutor CD  Ordenadores  Encerado Dixital Interactivo O reproductor de CD empregaremolo a miudo para poder levar a cabo as actividades propostas nos libros, asi como os ordenadores para ampliar o coñecemento de algúns conceptos. Recursos espaciais dispoñíbeis no centro. Tendo en conta que se trata dun CRA, os espacios dispoñibles non son os mesmos que os dun colexio comun. Cada colexio dispón de recursos como ordenadores, pizarra dixital e blibioteca nalgúns casos). Así mesmo en cada colexio hai un patio de recreo. Distribución do espazo dentro da aula Cada aula dispón dun espazo para as actividades lúdicas dos alumnos, outra en dónde estan os ordenadores ou ordenador, un espazo con corcho ou alfombra para infantil e nalgúns casos a biblioteca. A distribución dos pupitres depende de cada colexio, a maioría deles utiliza a forma en “u” ou o agrupamento de mesas. HORARIO DAS CLASES Nome e cargo do/da profesor/a: Alba Cid Fraga (especialista Inglés) HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres 9.30- 10.20 Colexio de Bamonde. Inglés. Colexio de Aido. Inglés. Colexio de Vilariño. Inglés. Colexio de Oza. Inglés. 10.30- 11.20 Colexio de Aido. Inglés Colexio de Oza. Inglés. Colexio de Reis. Primaria. Inglés. Colexio de Vilariño. Apoio. Colexio de Oza. Apoio. 11.30-12.20 Colexio de Aido. Apoio Colexio de Vilariño. Inglés. Colexio de Reis. Infantil. Apoio. Colexio de BamondeInglés. 12.40-13.30 Colexio de Reis. Primaria. Inglés. Colexio de Campos. Inglés. Colexio de Reis. Infantil. Apoio. Colexio de Bamonde. Apoio. Colexio de Campos. Inglés. 13.40-14.30 Colexio de Reis. Infantil. Inglés. Colexio de Campos. Apoio. Colexio de Reis. Inglés. Colexio de Campos. Apoio. Colexio de Campos. Inglés. 16.30-18.30 Reunión. Sede Sollans. Nome e cargo do/da profesor/a: (Eva) HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres 9.30- 10.20 Colexio de Raxó Colexio de Casalonga Colexio de Recesen- de Garda Colexio de Solláns 10.30- 11.20 Colexio de Cacheiras Infantil Apoio Colexio de Casalonga Apoio Colexio de Recesende Apoio Garda 11.30-12.20 Colexio de Cacheiras Infantil Colexio de Rúa de Francos Colexio de Raxó Colexio de Cacheiras Infantil Apoio Colexio de Raris 12.40-13.30 Colexio de Cacheiras Primaria Colexio de Raris Colexio de Cacheiras Primaria Colexio de Cacheiras Infantil Apoio Colexio de Casalonga 13.40-14.30 Colexio de Recesende Colexio de Solláns Colexio de Cacheiras Infantil Colexio de Rúa de Francos 16.30-18.30 Reunión na Sede XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA. Obxectivos xerais da etapa: Educación Primaria A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan: a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática. b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe. c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan. d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade. e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houber, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura. f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás. g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá. h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as posibilidades de acción e coidado. i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico diante das mensaxes que reciben e elaboran. j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais. k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social. l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado. m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas. n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico. Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida a partir do comezo da aprendizaxe. A implantación do inglés no primeiro Ciclo de Educación Primaria é unha experiencia que se leva a cabo, na actualidade, en numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental na lingua estranxeira, xa que logo, durante toda a etapa, serán de grande importancia os coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a súa participación en actos de comunicación. A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa, relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas e motivadoras, que ao tempo sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis, senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos. As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes: O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuírlle sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización. As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; xa que logo é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e incluso os efectos sonoros das gravacións. Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns salienten na consecución de obxectivos e que, diante da falta de actividade programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posíbeis situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor. A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do/a profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o/a alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar o individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feed-back, contextualizar as actividades e dar significados comprensíbeis para o/a alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro. Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros se producen cando o/a neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesíbel e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe. A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a súa calidade; no noso proxecto existe un Caderno de avaliación con follas de avaliación fotocopiábel para cada unidade o que lle permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno. Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades específicas. A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a seguir coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a Educación Física, etc. A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario. O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posíbeis así como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas. Os obxectivos xerais de primaria integrados no noso proxecto terán como finalidade desenvolver nos/as alumnos/as as seguintes capacidades: 1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas polos devanditos textos para a realización de tarefas concretas. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e desenvolvemento coñecido, utilizando procedementos e recursos lingüísticos verbais e non verbais. 3. Producir textos escritos breves e sinxelos con finalidades variadas sobre temas tratados na aula e a axuda de modelos. 4. Ler de forma comprensiva textos diversos e axeitados, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade específica. 5. Valorar a lingua estranxeira como un medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, culturas e linguas diversas. 6. Reflexionar sobre o funcionamento e os aspectos formais da lingua, para facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas. 7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira. 8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira. 9. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia da lingua estranxeira e usalos como elementos fundamentais da comprensión e produción orais. 10. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que a lingua comporta. 2. OS CONTIDOS Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas no que fai ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira. Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a eles por separado: Bloque 1- Escoitar, falar e conversar O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas. Por outra parte, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación. Bloque 2- Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do uso O contacto coa lingua estranxeira e co seu uso, permiten elaborar a quen está a aprender, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades. Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe. Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural. 3. CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A incorporación de competencias básicas ao Currículo permite poñer o acento naquelas aprendizaxes que se consideren imprescindíbeis. Son aquelas competencias que debe ter desenvolvido un mozo ou unha moza ao finalizar o ensino obrigatorio para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de maneira satisfactoria e ser quen de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida. A inclusión das competencias básicas no Currículo ten varias finalidades: - integrar as diferentes aprendizaxes - relacionar a aprendizaxe con distintos tipos de contidos e utilizalos de maneira efectiva cando resulten necesarios. - orientar o ensino para tomar decisións relativas ao proceso do ensino e da aprendizaxe. Coas áreas e materias do Currículo acádanse os obxectivos educativos e adquírense as competencias básicas. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e pola súa vez cada unha das competencias básicas se acadará como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias. No marco da proposta realizada pola Unión Europea, e de acordo coas consideracións que se acaban de expoñer, identificáronse oito competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas: - Contribúe ao desenvolvemento da competencia en comunicación lingüística, complementando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. - Contribúe ao desenvolvemento da competencia de aprender a aprender ao contribuír á mellora da capacidade comunicativa xeral. Xa que logo a aprendizaxe dunha lingua estranxeira debe incluír a reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando as estratexias e recursos que os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras. - Contribúe ao desenvolvemento da competencia en tratamento da información e competencia dixital ao utilizar a lingua estranxeira como unha posibilidade de comunicación tecnolóxica, creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. - Contribúe ao desenvolvemento da competencia social e cidadá, xa que coñecer unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes destas. Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas. - Contribúe ao desenvolvemento da competencia artística e cultural se as producións lingüísticas que se utilizan conteñen un compoñente cultural. 4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor lles dea resposta ás diversas situacións que se expoñen na aula. No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado. No Teacher's Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Másters Book, o profesor dispón de dúas páxinas fotocopiábeis de consolidación e dúas de ampliación por unidade. 5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN 1º ciclo de primaria 1. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmente predicíbeis. 2. Captar o sentido global e identificar algúns elementos específicos en textos orais, con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto. 3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares e de interese. 4. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha finalidade específica. 5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais. 6. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda, acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar algúns aspectos persoais que o axuden a aprender mellor. 7. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. 6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Mínimos esixíbeis (O departamento detallará aquí os contidos, descompostos en Conceptos, Procedementos e Actitudes, que considere imprescindíbel que sexan asimilados polos alumnos e polas alumnas ao final do período -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.) Criterios de cualificación (O departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: p. ex. a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a autoavaliación do/a alumno/a etc.) 7. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS (O departamento describirá e detallará aquí os puntos específicos se fose necesario; se se trata dun centro que desenvolve accións de compensación educativa. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.) 8. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL (O departamento describirá e detallará os puntos específicos correspondentes a este epígrafe, que serán distintos segundo as características de cada centro, e aínda dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. Naqueles centros que desenvolvan actuacións de compensación educativa, o plan de acción titorial considera especialmente a integración e fomento da participación do alumnado con necesidades educativas especiais. Así mesmo, contempla o desenvolvemento de accións encamiñadas a favorecer a convivencia e o coñecemento, respecto e valoración da diversidade social e cultural.) 9. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS (O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.) Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta As adaptacións centrásense en: 1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación. b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, diante da imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non abondan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades. 10. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES (O departamento describirá e detallará aquí os criterios acordados, que serán específicos para as características de cada centro e departamento.) 1. 2. 3. 4. 11. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES (O departamento describirá e detallará aquí as actividades complementarias e extraescolares organizadas polo propio departamento ou en colaboración co resto do centro e a súa finalidade educativa. Aqueles departamentos que non organicen nin colaboren neste tipo de actividades explicarán o por que ou borrarán este apartado.) Actividade Trimestre Grupo/Profesores 12. MATERIAIS CURRICULARES 1º Primaria Cool Kids 1 – Oxford University Press Guía do Profesor, Libro do Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Caderno de Avaliación, DVD (Outros materiais curriculares que hai que completar polo profesor) 2º Primaria Cool Kids 2 – Oxford University Press Guía do Profesor, Libro do Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Caderno de Avaliación, DVD (Outros materiais curriculares que hai que completar polo profesor) COOL KIDS 1 Programación Primeiro ciclo de primaria OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDO PRIMEIRO CICLO DE PRIMARIA (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar • Escoita e comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula. • Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación. • Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en representacións compartidas, cancións, recitacións, dramatizacións. • Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e expresión oral: uso de contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece, á lingua estranxeira. BLOQUE 2- Ler e escribir • Lectura de palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas a partir da participación activa en interaccións orais reais ou simuladas. • Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece. • Escritura de palabras e frases, coñecidas previamente a partir da participación activa en interaccións orais e posteriormente en actividades que inclúen a súa lectura para transmitir e compartir información, ou con intención lúdica. BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural • Recoñecemento de aspectos fonéticos e do ritmo, acentuación e entoación da lingua estranxeira e uso tanto para a comprensión como para a produción oral. • Recoñecemento e uso de formas e estruturas sinxelas propias da lingua estranxeira, previamente utilizadas. • Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas. • Familiarización co uso das estratexias básicas na produción de textos a partir de modelos: selección do destinatario, propósito e contido. • Uso de habilidades e procedementos tales como repetición, memorización, asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos e outros, para a adquisición de léxico, formas e estruturas da lingua. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das posibilidades que ofrecen as novas tecnoloxías. BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural • Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. OBXECTIVOS ACTITUDINAIS PRIMEIRO CICLO DE PRIMARIA (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar • Desenvolver e mostrar interese e participación activa nas actividades comunicativas e lúdicas da aula. • Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse diferente á propia. • Respectar as normas habituais da aula para falar en voz alta, e intercambiar información. • Interese por comprender e facerse comprender a través de recursos verbais e non verbais. BLOQUE 2- Ler e escribir • Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos. BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural • Reflexión sobre a propia aprendizaxe e a organización do traballo. • Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira. • Valoración da lingua estranxeira como instrumento para facer e aprender. BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural • Curiosidade e interese por outras linguas e culturas diferentes ás propias. • Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas. • Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira. • Actitude receptiva para as persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. • Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta. 3.- CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO COOL KIDS AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas: i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita. ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto Cool kids os nenos desenvolven destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que lles servirán para a aprendizaxe posterior en todos os ámbitos de coñecemento como: a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros, etc. iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso disponse en todas as unidades das seccións correspondentes de:  Pupil's MultiROM Cool kids que contén todas as cancións e historias do curso, así como xogos e actividades interactivas organizadas para axudar a repasar vocabulario e practicar a comprensión oral e escrita.  CDS de audio que conteñen a gravación de todas as cancións, historias e actividades de comprensión oral.  DVD que contén cancións e diálogos sinxelos.  Páxina web de Cool kids www.oup.com/elt/tcoolkids iv. competencia social e cidadá A aprendizaxe dunha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas. Todos os contos e situacións do libro fan referencia a diferentes aspectos sociais. v. competencia artística e cultural No noso proxecto os nenos traballan a competencia artística e cultural mediante a realización de diferentes traballos e manualidades creativas. STARTER UNIT 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer os personaxes Rosie, Jack e o mago Zipadee.  Identificar e utilizar saúdos e despedidas.  Recoñecer e utilizar os números do 1 ao 10.  Recoñecer e nomear as cores da unidade.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico da unidade participando en xogos de TPR. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe e intentar describir o que ven.  Escoitar e identificar os números a medida que se oen nunha gravación.  Comprender globalmente e reproducir o texto dun retrouso.  Escoitar e identificar as cores a media que se oen nunha gravación.  Comprender globalmente e reproducir o texto dun retrouso.  Escoitar e comprender unha conversa cos personaxes da unidade; representar os diálogos por grupos para practicar a linguaxe e as estruturas.  Identificar un obxecto e deducir a cor adecuada para el. Expresar as cores en voz alta (AB. páxina 4). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Contar cantas caixas hai nun debuxo e relacionalas coa grafía do número correspondente.  Colorear unha ilustración seguindo o esquema de cores proposto e descubrir un obxecto como resultado da actividade.  Repasar o trazo duns números; contar e colorear ese mesmo número nunha serie de flores (AB. páxina 2).  Relacionar un número coa súa correspondente porta, seguindo unhas pistas visuais. Escribir o número nelas (AB. páxina 3).  Pintar a grafía duns números da cor desexada. Utilizar os números coloreados como código para pintar as partes dun debuxo (AB. páxina 5). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Os números do 1 ao 10 Hello!, Bye! As cores (blue, white, green, purple, pink, red, orange, brown, yellow, black), Lamp. Estruturas comunicativas I´m …(Rosie) I´m … (six) Open your books at page…; Look at page…; Point and count … What number’s this? What’s your name? This is (Rosie); Let’s (listen), Who’s (six)?; You’re (Rosie); How old are you? Let’s say the colour chant; What´s this?; What colour’s this? Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Escoitar e cantar unha canción (CB páxs. 4 e 6). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación de cores e de xoguetes. 3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADE Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz Desenvolver actitudes positivas nas relacións persoais, valorando a amizade e a cooperación no noso desenvolvemento como persoas. Educación moral e cívica A importancia de saudarse e presentarse correctamente. v. competencia artística e cultural  Realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas das cores e dos números. 4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: os números, as cores Photocopy Master: 30 (confeccionar monicreques de dedo) Class Book: páxina 77 e 79 Activity Book: páxina 2 a 5 Guía Didáctica: páxina 27 (Pass the flashcard). páxina 29 (Circle the numbers). páxina 31 (Kim’s game). páxina 33 (utilizar e interpretar os monicreques de dedo). Actividades de ampliación Guía Didáctica. páxina 27 (What number’s this?). páxina 29 (Circle the numbers). páxina 31 (Matching game). páxina 33 (Snap). 5.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Creación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno UNIT 1 – TOYS OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar ou vocabulario da unidade relativo aos xoguetes.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Turn around – Jump).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar xoguetes a medida que se nomean.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Relacionar uns xoguetes co seu recadro correspondente, seguindo unhas pistas visuais e debuxar nelas o mesmo xoguete. Expresar en voz alta o nome do obxecto.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando o xoguete mencionado e colocándoo no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Observar uns debuxos e deducir pola súa forma de que xoguete se trata. Relacionar cada xoguete co verdadeiro. Expresar o nome en voz alta.  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia.  Observar a historieta e relacionar uns minixoguetes que están escondidos coa súa viñeta correspondente.  Identificar entre varias opcións cal é o xoguete correcto, que pertence á historieta anterior, utilizando as fórmulas de pregunta e resposta proposta.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas.  Colorear uns xoguetes coas cores propostas e cantar a canción anterior substituíndo as cores polas elixidas.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos xoguetes que aparecen nos adhesivos. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Completar uns debuxos, colorealos e expresar oralmente o nome dos xoguetes representados (páxina 6).  Repasar con lapis unhas palabras e relacionalas cos seus debuxos correspondentes (páxina 7).  Atopar uns debuxos camuflados nunha imaxe, coloreando as partes marcadas cun punto. Expresar oral e escrito o nome dos debuxos que aparezan (páxina 8).  Observar os debuxos duns xoguetes e resolver un encrucillado utilizando o nome destes xoguetes (páxina 9). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Léxico Car, teddy, kite, ball, doll, robot, Big/small Sad/happy Repaso: Hello, I´m, Bye!, os números do 1 ao 6. Estruturas comunicativas It’s a (car). I’ve got a (kit). I´m scared!. It’s (small). (You’re) big/small. Look It’s a …, Let’s…, Listen and clap I say, What’s this?, What colour’s this? Show me the…, Count to six, Help!, Look at number…, Are Rosie and Jack big or small? Look at the story/picture. Where’s the (teddy)? Is this (car) in the story? Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 9)  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 11). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos xoguetes; contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender  Picture Dictionary. Páx. 13  Cada dúas unidades completarase un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22 iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxar o xoguete favorito no recadro proposto (My world páx. 12). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía co propio. Educación non sexista Trátase de non facer diferenzas na elección de xoguetes para nenos e nenas. Educación multicultural Trátase de que comprendan que os xoguetes cambian segundo a cultura na que nos atopamos. Educación moral e cívica A importancia de compartir xoguetes e ser respectuosos nos xogos. v. competencia artística e cultural  Mediante a creación dun Portafolio (Caderno de avaliación Unidade 1).  CB páx. 75, realizar unha actividade sinxela de plástica como facer as tarxetas dos xoguetes. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Educación física Trátase de que realicen accións físicas como parte dun xogo (CB páx. 12) 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: os xoguetes, Photocopy Master 1 (Recortar e ordenar unhas viñetas) Photocopy Master 2 (Colorear e recortar uns xoguetes) My World poster Vocabulary poster (Race) Class Book: páxina 75 Activity Book: páxina 6 a 9 Guía Didáctica: páxina 35 e 39 (What’s missing). . páxina 37 (Pelmanism). páxina 43 (Chinese whispers) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 3 (Completar a letra dunha canción) Photocopy Master 4 (Confeccionar un póster) Guía Didáctica. páxina 35 (Syllables). páxina 37 (Matching boards). páxina 39 (Story structure) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 6-9 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 12, test 1 (unidades 1 e 2) Autoavaliación Utilizando a páxina 13 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 1, páx. 19 do Caderno de avaliación). UNIT 2: SCHOOL 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo á escola e o material escolar.  Coñecer e utilizar as preposicións de lugar: on/under.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Open your book – Close your book).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar ou propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar material escolar. Expresar en voz alta os obxectos a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Repasar unhas liñas de puntos para completar uns obxectos e relacionalos co seu equivalente. Expresar en voz alta o nome dos obxectos.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando o material escolar mencionado e colocándoo no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Seguir o trazado dunhas liñas que unen unha cor cun obxecto. Pintar o obxecto da cor proposta. Identificar e expresar o seu nome.  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia.  Observar a historieta e relacionar o debuxo duns materiais escolares que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.  Facer e responder preguntas relacionadas con cantidades de obxectos. Discriminar cal é a cantidade de obxectos correcto, segundo a historieta.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas.  Repasar o trazado duns debuxos. Escoitar unha canción sobre estes e realizar tres estrofas máis seguindo o modelo da canción.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoas no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome do material escolar que aparece nos adhesivos. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Unir cun trazado os puntos duns obxectos para descubrir o debuxo que esconden. Expresar en voz alta os obxectos que apareceron (páxina 10).  Ler o contido dunhas serpes. Debuxar os obxectos mencionados e escribir o número e a palabra de cada obxecto no recadro correspondente (páxina 11).  Ler e expresar o nome duns obxectos. Clasificar estes obxectos e debuxalos no seu lugar correspondente segundo sexan material escolar ou xoguetes (páxina 12).  Ordenar as letras que hai no interior duns obxectos para formar a palabra correspondente ao devandito obxecto. Escribir as palabras obtidas (páxina 13). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Book, ruler, pen, bag, pencil, rubber Yes/No On/Under Repaso: It’s a (ruler), os números do 1 ao 6, as cores, Hello I´m (Zipadee), Bye! Estruturas comunicativas I’ve got (6 pens) Thank you Let’s (say the school chant), Listen and clap/say, What’s this? What colour’s this? Show me the (ruler), Look at (pink), Have you got (a blue pencil)?, How many (pencils)? Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oral e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 17)  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 19). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da aprendizaxe dos utensilios escolares, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender:  Picture Dictionary. Páx. 21  Cada dúas unidades completarase un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22 iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxar un obxecto de material escolar no recadro proposto (My world. CB páx.20). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación para a convivencia Trátase de destacar ante os alumnos que o colexio é un lugar onde conviven nenos e nenas cos seus profesores. É unha comunidade onde a comprensión mutua é de vital importancia para a aprendizaxe. Educación moral e cívica A importancia de coidar e respectar o material escolar, o colexio e as súas instalacións. Educación para a saúde Desenvolvemento de actitudes reflexivas ante o uso de materiais da aula específicos: tesoiras. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 73, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas dos utensilios escolares.  Lección 6, CB páx. 20. Realizar un debuxo dun utensilio escolar. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Matemáticas Trátase de contar distintos utensilios escolares e rodealos cun círculo (CB páx. 18) 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: material escolar Photocopy Master 5 (Recortar e ordenar unhas viñetas) Photocopy Master 6 (Pintar e recortar material escolar) Board activity My World poster Vocabulary poster (Race) Class Book: páxina 73 Activity Book: páxina 10 a 13 Guía Didáctica: páxina 49 e 51(Guess the flashcards – Match the flashcards) páxina 55 (Board game) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 25 (Confeccionar un póster) Photocopy Master 7 (Completar a letra dunha canción) Photocopy Master 8 (Recortar e pegar tarxetas de vocabulario. Debuxar e colorear). Guía Didáctica. páxina 49 (Sounds and words) páxina 51 (Matching boards). páxina 53 (Remembering the story) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 10-13 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 12, test 1 (unidades 1 e 2) Autoavaliación Utilizando a páxina 21 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 2, páx. 19 do Caderno de avaliación). REVISION UNITS 1-2 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS  Revisión das unidades 1 e 2 para consolidar o vocabulario e as estruturas aprendidas. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e seguir visualmente as viñetas dun cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente o texto do cómic. Class Book, páxina 23 BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe que contén obxectos traballados nestas unidades. Localizar, contar e escribir o número obxectos na casa correspondente. Class Book, páxina 22 BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Repaso: os xoguetes, o material escolar, as cores, os números do 1 ao 10, Estruturas comunicativas I’ve got (my bag), Hello, Bye, Yes/No How many?. Time for school!, It’s (Snapper), Well done, Oh non! BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos xoguetes e dos utensilios escolares, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender:  (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: os xoguetes, o material escolar Board activity Vocabulary poster Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 4 e 8 UNIT 3: FAMILY 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo á familia.  Diferenciar e utilizar o pronome e o posesivo me/my.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Stand up – Sit down).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Realizar pequenos intercambios comunicativos para expresarse na lingua inglesa.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar ou propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar membros da familia. Expresar en voz alta os membros a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Relacionar unhas siluetas co membro da familia á que corresponde. Preguntar e responder sobre a pertenza das siluetas.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando os membros da familia mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Observar unhas fotografías cos membros dunha familia. Discriminar que membro falta en cada unha delas e debuxalo no seu lugar correspondente.  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia.  Observar a historieta e relacionar o debuxo de cada membro da familia, que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.  Facer e responder preguntas relacionadas cos membros da familia que aparecen na historieta. Discriminar cal é a foto correcta, en cada apartado, segundo a historieta.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas.  Completar unhas imaxes, debuxando os espazos en branco.  Escoitar unha canción e escenificala.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome de distintos membros da familia.  Observar unhas filas de debuxos con membros dunha familia. Deducir e indicar en cada fila o membro que non pertence (páxina 14). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Descifrar unhas palabras codificadas utilizando o código proposto. Escribir a palabra resultante (páxina 15).  Identificar nun grupo de letras o nome de diferentes obxectos e membros dunha familia. Escribir as palabras atopadas (páxina 16).  Identificar nunha sopa de letras o nome de varios membros da familia. Escribir as palabras obtidas debaixo de cada debuxo (páxina 17). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Léxico Grandad, Granny, Dad, Mum, sister, brother, me, Pull Grandad’s shoe. Repaso: os números do 1 ao 6, No/Yes, I have got (two brothers), as cores. Estruturas comunicativas It’s my (mum) Let’s (say the family chant), Listen and clap/say, Who’s this? Show me (sister Who’s missing)?, , It’s Rosie’s (Grandad), Put (Granny) in the photo, Where’s (Granny), Is this the photo in the story? Zipadee says…, Open your book, Close your book, Turn around, Jump, Point to…, Look at… Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 27).  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 29). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos membros da familia, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 31  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, páxina 40. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxar un dos membros da propia familia no recadro proposto (My world. CB. páx. 30). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propio. Educación para a convivencia Debe resaltarse o respecto polos outros, non só no ámbito da familia senón tamén no do colexio e dos amigos. Tamén hai que ter en conta que existen diferentes tipos de familia na sociedade e que hai que respectalos. Educación para a paz A importancia do respecto e da tolerancia cara aos outros. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 71, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas dos membros da familia.  Lección 6, CB páx. 30. Realizar un debuxo dos membros da súa familia. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Educación Física Realizar distintas accións físicas seguindo as instrucións do listening (CB páx. 30) 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: a familia Photocopy Master 9 (Recortar e ordenar unhas viñetas) Photocopy Master 10 (Pintar e recortar a tira da canción) Board activity My World poster Vocabulary poster (Race) Class Book: páxina 71 Activity Book: páxina 14 a 17 Guía Didáctica: páxina 65 e 67 (Who’s mssing?- What’s missing?) páxina 67 (Pelmanism) páxina 71 (Sofia’s sister) páxina 73 (Grandad’s shoe) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 11 (Completar a letra dunha canción) Photocopy Master 12 (Recortar e pegar tarxetas de vocabulario. Debuxar e colorear). Guía Didáctica. páxina 65 (First letters) páxina 67 (Matching boards). páxina 69 (Story structure) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 14-17 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 13, test 2 (unidades 3 e 4) Autoavaliación Utilizando a páxina 31 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 3, páx. 20 do Caderno de avaliación). UNIT 4: PETS 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo aos animais.  Facer e responder a preguntas sinxelas para describir mascotas.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Put your hand up-Put your hand down)  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar ou propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar mascotas. Expresar en voz alta os animais a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Seguir o camiño que une cada mascota cun recadro e debuxar nel o animal correspondente. Colorear as mascotas e facer preguntas sobre a actividade. Expresar en voz alta o nome dos animais.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando as mascotas e colocándoas no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Seguir o trazado dunhas liñas que unen unha parte dunha mascota coa mascota enteira. Preguntar polo nome dos animais e expresalo en voz alta. Colorear os debuxos.  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia.  Observar a historieta e relacionar o debuxo dunhas mascotas que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.  Facer e responder preguntas para discriminar a cor verdadeira dunhas mascotas, segundo a historieta. Rodear cun círculo o que procede.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas.  Colorear uns debuxos seguindo os códigos de cor propostos. Inventar estrofas novas coas cores e cantalas, segundo a canción.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome das mascotas que aparece nos adhesivos.  Colorear as partes duns debuxos que conteñen puntos para facer visíbel os animais ocultos nelas. Expresar en voz alta os animais que apareceron (AB páxina 18). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Repasar o nome dunhas mascotas e debuxar en cada recadro o animal que falta. Colorear os debuxos. Facer e responder preguntas para identificar os animais (AB. páxina 19).  Colorear o número de mascotas segundo as instrucións dadas nunhas liñas. Facer preguntas para identificar ás mascotas (AB páxina 20)  Observar os debuxos dunhas mascotas con letras no seu interior. Ordenar as letras para que formen a palabra adecuada en cada animal. Facer e responder preguntas para identificar aos animais (AB. páxina 21). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Cat, bird, dog, rabbit, mouse, fish, Fly, run Repaso: It’s a (rabbit), as cores, os números, No, Yes, I’ve got a (pet)? Estruturas comunicativas It´s (black) Let’s (say the pets chant), Listen and clap/say, What’s this/that? What colour’s the dog? Show me the (fish), Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 35).  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 37). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos animais; contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 39  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, páxina 40. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxar a mascota preferida no recadro proposto (My world CB. Páx. 38). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación medio ambiental Débese traballar o concepto do respecto polos animais e a responsabilidade no seu coidado, pois tamén os nenos e as nenas son responsábeis dos animais que viven no seu fogar. Educación para a saúde A importancia da saúde dos nosos animais domésticos. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 69, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas dos animais.  Lección 6, CB páx. 38. Realizar un debuxo de membro da súa mascota favorita. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Coñecemento do Medio Coñecemento de distintos animais domésticos e de como conviven con nós (CB páx. 32). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: as mascotas Photocopy Master 13 (Recortar e ordenar unhas viñetas) Photocopy Master 14 (Colorear e recortar unhas mascotas) Board activity My World poster Vocabulary poster (race) Class Book: páxina 69 Activity Book: páxina 18 a 21 Guía Didáctica: páxina 79 (Order the pets) páxina 81 (Find a pair – Animal mimes) páxina 87 (Count) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 15 (Completar a letra dunha canción) Photocopy Master 16 (Confeccionar un póster). Guía Didáctica. páxina 79 (Sounds and words) páxina 81 (Matching boards). páxina 83 (Story structure) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 18-21 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 13, test 2 (unidades 3 e 4) Autoavaliación Utilizando a páxina 39 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 4, páx. 20 do Caderno de avaliación). REVISION UNITS 3-4 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS  Revisión das unidades 3 e 4 para consolidar o vocabulario e as estruturas aprendidas. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e seguir visualmente as viñetas dun cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente o texto do cómic. Class Book, páxina 41. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe que contén obxectos traballados nestas unidades. Localizar, contar e escribir o número de seres vivos na casa correspondente. Class Book, páxina 40. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Repaso: a familia, as mascotas, os números do 1 ao 10 Estruturas comunicativas How many? Help!, My big brother What’s this, Who’s this/that? BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos membros da familia e das mascotas, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender:  (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, páxina 40. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: a familia e as mascotas Board activity Vocabulary poster Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 12 e 16 UNIT 5: BODY 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ao corpo humano.  Coñecer e utilizar algunhas formas xeométricas: square, circle, triangle…  Identificar e actuar certos movementos: stop, dance, hop, clan, turn, jump, touch, stamp, run, etc.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Clap your hands – Stamp your feet).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar partes do corpo humano. Expresar en voz alta os nomes a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Repasar unhas liñas de puntos para completar uns debuxos e relacionalos co seu equivalente no segundo grupo. Expresar en voz alta o nome das partes do corpo.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando as partes do corpo mencionado e colocándoo non recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Completar uns debuxos. Expresar o nome das partes omitidas no debuxo facendo e respondendo a preguntas de identificación.  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia.  Observar a historieta e relacionar os debuxos dunhas partes do corpo que están escondidas, coa súa viñeta correspondente.  Discriminar cal das opcións propostas das partes do corpo dun can son as que pertencen á historieta.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas.  Repasar o trazado duns debuxos. Escoitar unha canción sobre estes. Nomear as accións que nela se expresan e actualas.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome das distintas partes do corpo que aparece nos adhesivos. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Debuxar as partes do corpo que faltan nuns robots. Relacionar cada parte do corpo debuxada coa parte correspondente do robot central (páxina 22).  Descifrar unhas palabras utilizando os códigos propostos e escribilas non sitio indicado. Expresar en voz alta as palabras descubertas (páxina 23).  Clasificar en dúas categorías as palabras propostas, expresalas en voz ata e debuxalas dentro da silueta adecuada (páxina 24).  Buscar nunha sopa de letras diferentes partes do corpo, coa axuda de pistas visuais. Escribir as palabras obtidas (páxina 25). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Head, arms, hands, legs, feet Square, circle, triangle Stop, dance, clap, hop, run Repaso: os números, as cores, os xoguetes, o material escolar, os membros da familia, as mascotas. Estruturas comunicativas It’s got (a white body), a white (body), a big (head), four big (legs) It’s my dog! It’s OK, Let’s (say the body chant), Listen and stamp/say, What’s number? (one), What’s this?, Show me (arms), Let’s (play), Look at (the doll), What’s missing? Where’s Zipadee?. Help! Touch your (head), Draw a square in the air/on the ground, Jump!, Turn around! Zipadee says. Put your hand up/down. Stand up/Sit down, Open/Close your book Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 45)  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 47). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das partes do corpo, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 49  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, páxina 58. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxarse a si mesmo practicando algún deporte no recadro proposto (My world. CB páx. 48). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación para a paz Débese traballar o respecto cara a un mesmo e cara aos demais. Educación para a saúde Débese discutir a aceptación do propio corpo e as súas características peculiares, aceptando as diferenzas. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 67, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas das partes do corpo.  Lección 6, CB páx. 48. Realizar un debuxo de si mesmo. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Coñecemento do medio social Trátase de aprender as partes do corpo e o seu funcionamento (CB páx. 42) 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: as partes do corpo Photocopy Master 17 (Recortar e ordenar unhas viñetas) Photocopy Master 18 (Pintar, recortar e pegar. Cantar) Board activity My World poster Vocabulary poster (Race) Class Book: páxina 67 Activity Book: páxinas 22 a 25 Guía Didáctica: páxina 97(Sit down – What’s missing?) páxina 101 (Who’s got the same?) páxina 103 (In the air, on the ground) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 19 (Completar a letra dunha canción) Photocopy Master 20 (Elaborar un póster do corpo). Guía Didáctica. páxina 97 (Matching boards) páxina 99 (Story structure) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 22-25 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 14, test 3 (unidades 5 e 6) Autoavaliación Utilizando a páxina 49 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 5, páx. 21 do Caderno de avaliación). UNIT 6: PICNIC 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo aos alimentos.  Expresar gustos polos alimentos: I like/I don´t like.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Point to the door – Point to the floor).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar alimentos. Expresar en voz alta os alimentos a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Relacionar as siluetas duns alimentos do pícnic co seu correspondente debuxo. Repasar a silueta cun lapis. Expresar en voz alta o nome dos alimentos.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando os alimentos mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Observar os debuxos dunhas secuencias e identificar cal é o debuxo que non corresponde en cada tira de alimentos.  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia.  Observar a historieta e relacionar o debuxo duns alimentos que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.  Identificar e trazar un círculo sobre o debuxo dos alimentos que os personaxes comen na historieta.  Facer e responder preguntas relacionadas cos gustos duns alimentos. Responder Yes/No segundo corresponda.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas.  Repasar o trazado duns debuxos e colorealos. Facer e responder a preguntas sobre eles. Escoitar unha canción sobre eles e realizar dúas estrofas máis seguindo o modelo da canción.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos alimentos que aparece nos adhesivos.  Completar os debuxos duns alimentos e colorealos. Expresar en voz alta os alimentos que apareceron, facendo a pregunta oportuna (AB. páxina 26). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Ler as letras que forman unhas palabras. Seguir o trazado dunhas liñas e debuxar nos recadros o alimento correspondente. Escribir o nome dos alimentos nas liñas dadas (AB. páxina 27)  Observar as letras que contén o debuxo dunha serpe. Identificar palabras e relacionalas cos seus debuxos correspondentes. Escribir debaixo do debuxo o nome das palabras atopadas (AB. páxina 28).  Observar uns debuxos, identificalos e escribir os seus nomes nun encrucillado coa axuda do vocabulario do recadro (AB. páxina 29). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Ice cream, sandwiches, apples, cheese, salad, pizza. Repaso: as cores, os números, Thank you, Yes/No, a familia. Estruturas comunicativas I like (ice cream) Please, Thank you I´m hungry/I´m thirsty Look at (number one), What’s this? What’s number (one)?, Let’s (say the picnic chant), Let’s (play), Show me (ice cream), Here you are!, Please, Oh non!, Where is it?, Who’s that?, Clap your hands, Stamp your feet, Put your hand up, Put your hand down, Stand up, Sit down, Open your book. Close your book, Turn around, Jump, Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 53)  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 55). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación dos alimentos, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 57  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, páxina 58. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxarse un mesmo comendo a comida favorita non recadro proposto (My world. CB páx. 56). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación para a saúde Convén centrarse na bondade de seguir unha dieta equilibrada, desenvolvendo actitudes reflexivas e positivas ante a nosa alimentación. Educación moral e cívica Trátase de ver a importancia de pedir as cousas educadamente: please, thanks, sorry… v. competencia artística e cultural  CB, páx. 65, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas dos alimentos.  Lección 6, CB páx. 56. Realizar un debuxo de si mesmos comendo a súa comida favorita. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Coñecemento do medio Trátase de coñecer os distintos tipos de alimentos e cales son as súas propiedades (CB páx. 50). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: os alimentos do picnic Photocopy Master 21 (Recortar e ordenar unhas viñetas) Photocopy Master 22 (Pintar, recortar e facer un cucurucho) Board activity My World poster Vocabulary poster (Race) Class Book: páxina 65 Activity Book: páxina s 26 a 29 Guía Didáctica: páxina 109 (Move around) páxina 111 (Match the flashcard) (Survey) páxina 117 (find a pair) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 23 (Completar a letra dunha canción) Photocopy Master 24 (Elaborar un póster). Guía Didáctica. páxina 109 (Sounds and words) páxina 111 (Matching boards). páxina 113 (Story Building) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 26-29 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 14, test 3 (unidades 5 e 6); páx. 15, End of year test Autoavaliación Utilizando a páxina 57 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 6, páx. 21 do Caderno de avaliación). REVISION UNITS 5-6 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS  Revisión das unidades 5 e 6 para consolidar o vocabulario e as estruturas aprendidas. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e seguir visualmente as viñetas dun cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente o texto do cómic. Class Book, páxina 59. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe que contén obxectos traballados nestas unidades. Localizar, contar e escribir o número partes do corpo e de alimentos na casa correspondente. Class Book, páxina 58. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Repaso: as partes do corpo, a comida do picnic, os números do 1 ao 10. Estruturas comunicativas I´m hungry, Do you like…? BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do aprendizaxe das partes do corpo e da comida, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender:  (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, páxina 58. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: as partes do corpo, os alimentos Board activity Vocabulary poster Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 20 e 24 FESTIVALS – CHRISTMAS 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario relacionado co Nadal.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade.  Realizar pequenos intercambios comunicativos, facendo e respondendo a preguntas sinxelas  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe do Nadal. Facer e responder a preguntas sobre ela, xerando hipóteses de traballo. Reproducir vocabulario e estruturas do tema.  Observar e comentar unha fotografía de nenos cantando panxoliñas. Cantar e memorizar unha panxoliña inglesa.  Observar unhas secuencias de obxectos de Nadal e deducir a cor do seguinte obxecto. Colorear. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Identificar e completar uns obxectos propios de Nadal. Trazar o contorno das palabras correspondentes a estes obxectos. Colorear os debuxos e facer preguntas sobre eles (AB. páxina 30). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Christmas tree, present, star, showman, bell, boy, girl, children, Christmas decoration, Christmas lights, Father Christmas. Estruturas comunicativas We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year! BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra o Nadal e comparala coa celebración non propio país. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira a as competencias básicas. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz Desenvolvemento de actitudes positivas nas nosas relacións persoais. Educación moral e cívica Valoración da cooperación para organizar actividades nas que participan persoas da nosa contorna. Educación multicultural Desenvolvemento de actitudes positivas cara a costumes e tradicións diferentes aos propios. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 61, cantar unha panxoliña do Nadal en inglés. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Matemáticas Completar unhas series de debuxos do Nadal, seguindo unha orde de cores lóxico (CB páx. 61). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards; as cores Photocopy Master 21 (Pintar, cortar e montar un moneco) Photocopy Master 27 (Pintar uns obxectos. Cantar). Activity Book: páxina 30 Actividades de ampliación Guía Didáctica. páxina 125 (Presents game) páxina 127 (Copiar e adornar a letra dunha canción) EASTER 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario relacionado coa Pascua.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade.  Realizar pequenos intercambios comunicativos, facendo e respondendo a preguntas sinxelas  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe relacionada coa Pascua en Inglaterra. Facer preguntas sobre ela, xerando hipóteses de traballo. Reproducir vocabulario e estruturas do tema.  Observar e comentar unha fotografía duns poliños e dun coelliño de Pascua. Facer e responder a preguntas sobre ela. Cantar unha canción. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe onde aparecen diferentes ovos de Pascua. Clasificalos por deseños, contalos e escribir o número correspondente.  Debuxar e pintar nunhas cestas tantos ovos como se indica. Trazar a contorna das frases indicativas. Expresar en voz alta a cor e número de ovos que hai en cada cesta, respondendo as preguntas (AB. páxina 31). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Léxico Easter, egg, flower, basket, chick, bunny, Happy Easter! Tree. Estruturas comunicativas What´s this?, What colour´s this? How many…? BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a Semana Santa e comparala coa celebración no propio país. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira a as competencias básicas. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz Desenvolvemento de actitudes positivas nas nosas relacións persoais. Educación moral e cívica Valoración da cooperación para organizar actividades nas que participan persoas da nosa contorna. Educación multicultural Desenvolvemento de actitudes positivas cara a costumes e tradicións diferentes aos propios. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 63, cantar unha canción sobre a Semana Santa en inglés. 4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards; os números Photocopy Master 28 (Pintar e cortar unha tarxeta de Pascua Photocopy Master 29 (Pintar uns obxectos. Cantar). Activity Book: páxina 31 Actividades de ampliación Guía Didáctica. páxina 129 (Easter eggs game) páxina 131 (Copiar e adornar a letra dunha canción) COOL KIDS 2 Programación Primeiro ciclo de primaria STARTER UNIT 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer aos personaxes Rosie, Jack e ou mago Zipadee.  Identificar e utilizar saúdos e despedidas.  Recoñecer e utilizar os números do 11 ao 20.  Recoñecer e expresar o tempo climático.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico da unidade participando en xogos de TPR. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe e intentar describir o que ven, repasando vocabulario e estruturas xa coñecidas.  Escoitar e identificar os números a medida que se oen nunha gravación. Repetir os números oralmente.  Comprender globalmente e reproducir o texto dun retrouso.  Unir uns puntos mediante liñas para producir un debuxo. Facer e responder a preguntas sinxelas para practicar os números e recoñecer o personaxe que aparecerá no exercicio.  Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 79 e xogar (Match the flashcards) a un xogo para practicar os números.  Escoitar un dialogo sinxelo entre os personaxes para aprender e practicar as estruturas da unidade (How are you? I´m fine thank you).  Escoitar e identificar os distintos estados climáticos nunha gravación. Repetir e practicar.  Comprender globalmente e reproducir o texto dun retrouso.  Escoitar unhas frases sobre o tempo e trazar un círculo ao redor do debuxo que se corresponda co que oen.  Recortar as minitarxetas do class book páxina 77 e xogar (Match the flashcards) a un xogo para practicar o tempo climático. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Escribir nun póster o vocabulario do tempo segundo o debuxo correspondente.  Contar e clasificar os obxectos dun recadro, escribindo o número correspondente a cada grupo de obxectos (páxina 2).  Colorear nuns debuxos as seccións que teñen un punto e atopar un número escondido. Expresar en voz alta os números (páxina 3).  Ler as frases duns recadros. Relacionar e debuxar neles o símbolo climático que corresponda segundo o texto (páxina 4).  Observar uns debuxos, identificalos e escribir os seus nomes nun encrucillado coa axuda do vocabulario do recadro (páxina 5). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Os números do 11 ao 20 Cloudy, sunny, wet, windy, hot, cold. Repaso: os números do 1 ao 10, I´m…, Hello!, Bye!, as cores. Estruturas comunicativas I´m fine, Thank you It’s (hot) Let’s…, What’s this/that?, What number’s this?, Who’s this/that? Close your eyes, Look now!, What’s the weather like today?, What’s your favourite (weather)? Point and say. BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do aprendizaxe dos números e da expresión do tempo atmosférico. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz Desenvolver actitudes positivas nas relacións persoais, valorando a amizade e a cooperación no noso desenvolvemento como persoas. Educación moral e cívica A importancia de saudarse e presentarse correctamente. Educación para a saúde A importancia de vestirse adecuadamente segundo o clima e a temperatura do lugar onde nos atopemos. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 71, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas dos números do 11 ao 20 e do tempo atmosférico. 4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades adicionais (Reforzo e ampliación) Actividades de reforzo TRP Flashcards: os números, o tempo atmosférico, as cores Póster Magic Lamp Class Book: páxina 77 e 79 Activity Book: páxina 2 a 5 Guía Didáctica: páxina 27 (Pass the flashcards) páxina 29 (Circle the numbers) páxina 31 (Numbered flashcards) páxina 33 (Write and Guess the word) Actividades de ampliación Guía Didáctica. páxina 27 (What’s the answer?) páxina 29 (What number’s this?) páxina 31 (Matching game) páxina 33 (Matching boards) 5.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 2-5 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. UNIT 1: HOME 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás pezas da casa e o mobiliario.  Recoñecer e diferenciar algunhas preposicións de lugar: in, on.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Wave – Walk).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar as pezas dunha casa a medida que se nomean. Repetir e practicar os nomes.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 75 para preparar un xogo e practicar as pezas da casa.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando as pezas mencionadas e colocándoas no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia. Relacionar unhas frases coas viñetas correspondentes da historia onde se mencionan; identificar e dicir os números.  Determinar cal das respostas é a correcta á pregunta de Rosie. Expresar en voz alta as preguntas e respostas.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas. Practicar a pronuncia, a entoación e o ritmo.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Asociar unha imaxe á súa correspondente palabra escrita, identificándoa e eliminando a que non proceda.  Observar uns cuartos e escribir a palabra adecuada no lugar correcto, seguindo unha liña. Consultar a ortografía nun recadro de vocabulario.  Observar a historieta e relacionar uns xoguetes que están escondidos coa súa viñeta correspondente. Escribir o nome dos xoguetes.  Identificar uns animais e escribir os seus nomes no recadro correspondente. Volver cantar a canción anterior substituíndo o nome dos animais anteriores polos escritos no exercicio.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escribir debaixo de cada adhesivo o nome correspondente. Escoitar e reproducir oralmente o nome dos cuartos que aparecen nos adhesivos.  Identificar e numerar os debuxos de cuartos da casa segundo corresponda (páxina 6).  Relacionar os personaxes dos bocadillos coas siluetas que aparecen nos cuartos. Escribir o nome do cuarto correspondente e expresalo en voz alta (páxina 7).  Observar uns debuxos e localizar os seus nomes nunha sopa de letras (páxina 8).  Observar os debuxos duns cuartos. Discriminar e debuxar un círculo ao redor da palabra que se corresponde co debuxo. Escribir a frase adecuada en cada bocadillo, segundo o modelo (páxina 9). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Bedroom, bathroom, living room, dining room, kitchen, garden, bed, chair, table, sofa. Repaso: Hello, I´m, Bye! , os números do 1 ao 6, os días da semana, o tempo, Mum, Dad, car, kite, ball, teddy, mouse, fish, cat, dog, bird, rabbit, me. Estruturas comunicativas In the (garden) On the (chair) Look It’s a …, Let’s (say the home chant), Listen and point/clap/say, What’s this? What day is it today It´s (Monday), What’s the weather like?, Show me the… Count to six. Let’s play…, Yes, it’s a (bedroom) What’s this?, Put away… Where’s (Mum)? Sleeping?, Look at (number one), Who is it?, Who are they? Act out the story, Where’s the car? Let’s sing a song. Zipadee says… Let’s play…, What’s your favourite? Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 9)  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 11). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da identificación das partes da casa, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 13  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxarse a si mesmo no cuarto favorito da súa casa, no recadro proposto (My world. CB páx. 12). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación non sexista A importancia de colaborar e compartir as tarefas domésticas. Educación moral e cívica A importancia da familia e do fogar na nosa vida. Educación para a saúde Trátase de ver o importante que é coidar adecuadamente ás nosas mascotas para que teñan unha boa saúde. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 71, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas dos cuartos da casa.  Lección 6, CB páx. 12. Realizar un debuxo do seu cuarto favorito da casa. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Educación Física Realizar unha serie de accións físicas seguindo as instrucións do listening (CB páx. 12). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: os cuartos, a familia. My World poster Póster Magic Lamp Vocabulary poster race Board activity Photocopy Master 1 (Escoitar e ordenar viñetas) Photocopy Master 2 (Colocar animais no moble adecuado segundo unha canción) Class Book: páxina 75 Activity Book: páxinas 6 a 9 Guía Didáctica: páxina 35 (Reverse Bingo) páxina 37 (What’s missing? – Find a pair) páxina 39 (What’s missing? – Remembering the story) páxina 43 (Chinese whispers) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 3 (Completar a letra dunha canción) Guía Didáctica. páxina 35 (Home). páxina 37 (Word game). páxina 41 (Make a mini-book) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 6-9 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 12, test 1 (unidades 1 e 2). Autoavaliación Utilizando a páxina 13 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 1, páx. 19 do Caderno de avaliación). UNIT 2: CLOTHES 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás pezas de vestir.  Expresar definicións dun mesmo: I’m…  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Pick up your pencil – Put down your pencil).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar diferentes pezas de vestir. Expresar en voz alta as roupas a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 73 para preparar un xogo e practicar os cuartos de vestir.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando os cuartos de vestir mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia. Relacionar unhas frases coas viñetas correspondentes da historia onde se mencionan; identificar e dicir os números.  Observar a historieta e relacionar o debuxo duns materiais escolares que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas. Practicar a pronuncia, a entoación e o ritmo.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos cuartos de vestir que aparece nos adhesivos.  Observar a roupa duns personaxes. Determinar a que personaxe lles pertencen cada un dos cuartos de vestir propostos (AB. páxina 10). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar e descubrir que pezas están ocultas nunhas ilustracións e relacionalas coa súa correspondente palabra escrita.  Observar uns cuartos de vestir e ler o nome das súas cores. Completar as frases escribindo baixo cada recadro o nome da peza correspondente e pintala logo da cor sinalada.  Ler e completar ou final dunhas frases deducíndoas duns debuxos. Determinar cal das dúas opcións de debuxo é a verdadeira en relación coa historieta anterior.  Ler as descricións duns cuartos de vestir e pintar os cuartos da cor indicada. Volver cantar a canción anterior substituíndo as cores dos cuartos que se mencionan polos do exercicio.  Ler as palabras duns recadros e relacionalas cuns debuxos, completando os bocadillos con cada unha dos cuartos de vestir. Colorear os debuxos adecuadamente (AB. páxina 11).  Clasificar e escribir unhas palabras segundo pertenzan a unha familia léxica ou outra coa axuda de pistas visuais (AB. páxina 12).  Ler o contido duns bocadillos e observar uns debuxos para deducir o nome duns personaxes. Completar os bocadillos coa axuda das pistas dadas (AB. páxina 13). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Skirt, trousers, T-shirt, jacket, hat, dress, shirt, socks, blonde. Repaso: Thank you, Hello!, Bye!, as cores, os días da semana, o tempo, os números do 1 ao 10, hat, teddy, kite, ruler, bag, book, pencil. Estruturas comunicativas I´m wearing (a black hat) I´m a (clown) What’s this?, Let’s…, Show me…, What colour is it?, Put away…What day is it today?, What’s the weather like?, Who’s this?, Who’s that? What’s this?, Where’s the …? What is he wearing?, What are these?, If you are wearing (blue trousers) stand up. Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 17)  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 19). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das pezas de vestir, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 21  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxarse a si mesmos, levando a roupa que eles prefiran do recadro de vocabulario proposto (My world.CB páx. 20). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación para a paz Trátase de entender que o importante son as persoas non a clase de roupa que levan. Valorar a amizade e non a indumentaria. A importancia de os disfrazar como unha forma saudábel de divertirse e expresarse un mesmo. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 73, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas das pezas de roupa.  Lección 6, CB páx. 20. Realizar un debuxo de si mesmos coa súa peza de vestir favorita. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Plástica  Trátase de pescudar que pezas de roupa se esconden nuns mosaicos de cores e tamén de colorealas posteriormente (CB páx. 15, 16, 19). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: a roupa, os números, os cuartos, as cores. My World poster Póster Magic Lamp Vocabulary poster race Board activity Photocopy Master 4 (Escoitar e ordenar viñetas) Photocopy Master 5 (Colocar pezas de vestir nun pallaso segundo unha canción) Class Book: páxina 73 Activity Book: páxinas 10 13 Guía Didáctica: páxina 49 (Bit by bit) páxina 51 (Match the flashcard – A green skirt). páxina 53 (I´m wearing… – Remembering the story) páxina 55 (Write) páxina 61 (Guess who’s wearing…) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 6 (Completar a letra dunha canción) Guía Didáctica. páxina 49 (Clothes) páxina 51 (Word game). páxina 55 (Make a mini-book) páxina 57 (Clothes Bingo) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 10-13 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 12, test 1 (unidades 1 e 2) Autoavaliación Utilizando a páxina 21 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 2, páx. 19 do Caderno de avaliación). REVISION UNITS 1-2 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS  Revisión das unidades 1 e 2 para consolidar o vocabulario e as estruturas aprendidas. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e seguir visualmente as viñetas dun cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente o texto do cómic. Class Book, páxina 23. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe que contén obxectos traballados nestas unidades. Localizar, contar e escribir o número obxectos na casa correspondente. Class Book, páxina 22. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Fish, octopus, crac. Repaso: as pezas de vestir, os cuartos da casa, os números, Hello!, Bye! Estruturas comunicativas How many?, Zipadee says…, What’s this?, It’s a…, Count (the hats), How many (hats)? BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos cuartos da casa e das pezas de roupa, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender:  (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, páxina 22. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: os cuartos, as pezas de vestir Board activity Vocabulary poster UNIT 3: FACE 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás partes da cara.  Expresar descricións sobre o aspecto físico: I’ve got..., I´m.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Touch your arms – Touch your feet).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Realizar pequenos intercambios comunicativos para expresarse na lingua inglesa.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar diferentes partes da cara. Expresar en voz alta as partes a medida que se oen nomear.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Observar as caras duns personaxes. Deducir que partes faltan e debuxalas. Expresar en voz alta a palabra elixida.  Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 71 para preparar un xogo e practicar as partes da cara.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando as partes da cara mencionadas e colocándoas non recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia. Relacionar unhas frases coas viñetas correspondentes da historia onde se mencionan; identificar e dicir os números.  Observar a historieta e relacionar os debuxos de diferentes membros da familia que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.  Determinar cal das dúas opcións sobre o aspecto físico duns personaxes é a verdadeira en relación coa historieta anterior.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas. Practicar a pronuncia, a entoación e o ritmo.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome das partes da cara que aparece nos adhesivos. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Completar un encrucillado cos nomes das partes da cara, seguindo os debuxos e a súa numeración correspondente.  Ler unhas frases e colorear o pelo e os ollos duns nenos de acordo con elas. Volver cantar a canción anterior substituíndo a cor do pelo e os ollos por outros que se mencionan polos do exercicio.  Descifrar as palabras codificadas utilizando o código proposto e escribilas nas liñas adecuadas. Facer o debuxo correspondente (AB. páxina 14).  Completar ou escribir as descricións duns personaxes, seguindo o código de números-cores. Colorear os personaxes segundo proceda (AB. páxina 15).  Observar atentamente un debuxo e de acordo con el, completar unhas frases coas palabras dun recadro (AB. páxina 16).  Observar as fotografías duns nenos e determinar que palabra describe a súa imaxe para completar e escribir unhas frases sobre eles (AB. páxina 17). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Hair, ears, eyes, nose, mouth, teeth, long, short, blonde. Repaso:, No/Yes, Hello!, Bye!, I’ve got (green eyes), o tempo, os días da semana, os números, as cores, a familia, a comida. Estruturas comunicativas I´ve got (green eyes). I like you I´m happy Look at Jack’s... Let’s…, Draw his hair, What’s this?, What’s missing?, What day is it today?, Show me…, Write (nose) here, Put away…, Who’s got (red hair?), Where’s Jack?, What colour’s…?, What colour are?, Stand up!, I like you and you like me, Have you got?, What’s the weather like? Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 27).  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 29). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento das partes da cara, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 31  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, páxina 40. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxarse a si mesmos, segundo o seu aspecto externo, no espazo (My world. CB. Páx. 30). Aproximarse á cultura británica e comparar os nenos da fotografía cos da propia contorna. Educación para a convivencia Trátase de facer notar que todos temos diferente aspecto exterior e hai que asumilo dentro da normalidade. Hai que destacar tamén como podemos elixir e modificar o noso estilo á hora de peitearnos e maquillarnos. Educación para a paz A importancia do respecto e da tolerancia cara aos demais, sen importar a raza ou o aspecto externo v. competencia artística e cultural  CB, páx. 71, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas das partes da cara.  Lección 6, CB páx. 30. Realizar un debuxo de membro do seu propio aspecto externo. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Coñecemento do Medio Trátase de aprender a recoñecer as partes da cara e cales son as súas funcións (CB páx. 24). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: a cara, os números, a familia My World poster Póster Magic Lamp Vocabulary poster race Board activity Photocopy Master 7 (Escoitar e ordenar viñetas) Photocopy Master 8 (Colorear ollos e lentes e poñelos segundo unha canción) Class Book: páxina 71 Activity Book: páxinas 14 a 17 Guía Didáctica: páxina 67 (The same – Pelmanism) páxina 69 (Remembering the story) páxina 77 (Face Bingo) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 9 (Completar a letra dunha canción) Guía Didáctica. páxina 65 (Draw a face). páxina 67 (Word game). páxina 69 (I’ve got…) páxina 71 (Make a mini-book) páxina 75 (Families) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 14-17 do Activity Book. Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 13, test 2 (unidades 3 e 4). Autoavaliación Utilizando a páxina 31 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 3, páx. 20 do Caderno de avaliación). UNIT 4: PLAYGROUND 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás actividades do recreo.  Expresar habilidades e coñecementos: I can...  Identificar e actuar certos movementos: hop, jump, run, dance, skip, etc.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Point to the board – Point to the window).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar diferentes accións no patio da escola. Expresar en voz alta as accións a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Relacionar unhas siluetas coa acción que lle corresponde.  Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 69 para preparar un xogo e practicar as accións do recreo.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando as accións mencionadas e colocándoas no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Observar os debuxos duns nenos realizando accións propias do recreo. Seguir os labirintos indicados e escribir o nome de cada acción na liña correspondente.  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia. Relacionar unhas frases coas viñetas correspondentes da historia onde se mencionan; identificar e dicir os números.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas. Practicar a pronuncia, a entoación e o ritmo.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome das accións que aparece nos adhesivos. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar a historieta e relacionar o debuxo dunhas mascotas que están escondidas, coa súa viñeta correspondente. Escribir os nomes dos animais na liña apropiada.  Ler e completar o final dunhas frases deducíndoas duns debuxos. Determinar cal das dúas opcións de debuxo é a verdadeira en relación coa historieta anterior.  Ler e completar unhas frases coas accións dunha nena. Volver cantar a canción anterior substituíndo as accións que se mencionan polas do exercicio.  Ler os números e os nomes dunhas accións. Numerar uns debuxos en función da acción que representan (AB. páxina 18).  Ler unhas accións e determinar que debuxo ilustra cada unha das accións anteriores. Completar as frases con I can... (AB. páxina 19).  Localizar nunha sopa de letras as palabras correspondentes a uns debuxos (AB. páxina 20).  Observar os debuxos dunhas accións e relacionalos cuns personaxes en función das actividades que eles poden realizar. Deducir o nome dos personaxes e completar as frases (AB. páxina 21) BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Hop, jump, run, sing, dance, skip. Repaso: Hello!, Bye!, Yes, Thank you, rabbit, dog, bird, cat, o tempo, os días da semana, as cores. Estruturas comunicativas I can (skip) Let’s…, What’s this?, What day is it today?, What’s the weather like?, Show me…, What can you do?, Can you (skip)?, Who’s this?, Hop to the (tree), Then I stop, This row hop to the door, Zipadee says… , Can you…? Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 35).  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 37). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través de accións e movementos no patio da escola, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 39  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, páxina 40. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxarse a si mesmos, realizando unha das accións do recadro de vocabulario proposto (My world). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación para a paz Trátase de entender que non todo o mundo sabe facer as mesmas cousas. A importancia de non ridiculizar ou menosprezar as limitacións dos demais. Educación para a saúde A importancia da actividade física e ao aire libre, para manterse en forma tanto a nivel corporal como mental. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 69, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas das accións no patio do colexio.  Lección 6, CB páx. 30. Realizar un debuxo de si mesmos realizando unha das accións. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Educación Física Poñer en práctica mediante xogos as diversas accións que se desenvolven no patio dun colexio. (CB páx. 35). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Educación para a paz Trátase de entender que non todo o mundo sabe facer as mesmas cousas. A importancia de non ridiculizar ou menosprezar as limitacións dos demais. Educación para a saúde A importancia da actividade física e ao aire libre, para manterse en forma tanto a nivel corporal como mental. 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 18-21 do Activity Book. Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 13, test 2 (unidades 3 e 4). Autoavaliación Utilizando a páxina 39 do CB. Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 4, páx. 20 do Caderno de avaliación). REVISION UNITS 3-4 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS  Revisión das unidades 3 e 4 para consolidar o vocabulario e as estruturas aprendidas. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e seguir visualmente as viñetas dun cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente o texto do cómic. Class Book, páxina 41. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe que contén obxectos traballados nestas unidades. Localizar, contar e escribir o número de partes da cara e actividades, na casa correspondente. Class Book, páxina 40. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Repaso: as actividades físicas, as partes da cara, Hello!, Bye!, fish, octopus, crab... Estruturas comunicativas Zipadee says…, What’s this?, What are these?, How many. BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das partes da cara e das accións nun patio de colexio, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender:  (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, páxina 40. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: a cara, as actividades Board activity Vocabulary poster UNIT 5: FOOD 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo aos alimentos.  Expresar gustos relacionados coas comidas: I like/I don’t like...  Expresar algunhas accións relacionadas co aseo: wash, brush, etc.  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Wash your hands – Brush your teeth).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar diferentes alimentos. Expresar en voz alta as comidas a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 67 para preparar un xogo e practicar os alimentos.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando os alimentos mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia. Relacionar unhas frases coas viñetas correspondentes da historia onde se mencionan; identificar e dicir os números.  Observar a historieta e relacionar o debuxo dunhas partes do corpo que están escondidas, coa súa viñeta correspondente.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas. Practicar a pronuncia, a entoación e o ritmo.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos alimentos que aparece nos adhesivos. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Relacionar mediante liñas os alimentos de dúas columnas en diferentes formas e o seu nome escrito correspondente.  Observar uns alimentos e descubrir que alimento falta en cada un dos demais debuxos. Escribir o seu nome na liña proposta.  Ler e completar o final dunhas frases deducíndoas duns debuxos. Determinar cal das dúas opcións de debuxo é a verdadeira en relación coa historieta anterior.  Observar uns debuxos e escribir a palabra do alimento que falta. Volver cantar a canción anterior substituíndo os grupos de alimentos que se mencionan polos do exercicio.  Observar uns personaxes cun menú diferente cada un. Ler unha lista de alimentos e identificar a cal dos dous menús anteriores corresponde (AB. páxina 22).  Completar un encrucillado co nome duns alimentos que aparecen debuxados. Revisar a ortografía coas palabras dos alimentos dun recadro (AB. páxina 23).  Ler unhas palabras de vocabulario relacionadas con alimentos e con accións do recreo. Clasificalas e escribilas segundo ao grupo que pertenzan (AB. páxina 24).  Observar uns debuxos e escribir o nome dos alimentos nos que está pensando cada un dos personaxes (AB. páxina 25). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Orange juice, chicken, tomatoes, milk, rice, bananas, carrots, peas. Repaso: Hello!, Bye!, Thank you, pizza, salad, ice cream, cheese, apples, sandwiches, a cara, os días da semana, o tempo, os números, Estruturas comunicativas I like (pizza), I don´t like (bananas). Let’s…, What’s number one?, What day is it today?, What’s the weather like?, Show me…, Let’s (play), What’s missing?, What’s this?, I don’t like (bananas), I like (pizza), Do you like (bananas)?, I´m hungry, Where’s the…? Where are the…?, Who’s that?, Zipadee says… Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 45).  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 47). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos alimentos, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 49.  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, páxina 58. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxar os alimentos e bebidas que os alumnos prefiran do recadro de vocabulario proposto (My world. CB. Páx. 48). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación para a saúde A importancia dunha dieta equilibrada e variada para manter a saúde en boas condicións. Destacar a importancia dos hábitos diarios en canto á nosa alimentación. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 67, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas dos alimentos.  Lección 6, CB páx. 48. Realizar un debuxo do seu alimento favorito. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Coñecemento do medio Trátase de aprender cales son as propiedades dos alimentos para ter unha dieta equilibrada. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: os alimentos My World poster Póster Magic Lamp Vocabulary poster race Board activity Photocopy Master 13 (Escoitar e ordenar viñetas) Photocopy Master 14 (Recortar e colocar unhas caras para facer un monicreque. Actuar con el segundo a canción) Class Book: páxina 67 Activity Book: páxinas 22 a 25 Guía Didáctica: páxina 95 (Pass the flashcard) páxina 97 (My granny) – Pelmanism) páxina 99 (Remembering the story) páxina 107 (Chinese whispers) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 15 (Completar a letra dunha canción) Guía Didáctica. páxina 95 (Food) páxina 97 (Word game). páxina 99 (I don’t like…) páxina 101 (Make a mini-book) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 22-25 do Activity Book Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 14, test 3 (unidades 5 e 6). Autoavaliación Utilizando a páxina 49 do CB Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 5, páx. 21 do Caderno de avaliación). UNIT 6: FAVOURITE THINGS 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario da unidade relativo ás cousas favoritas de cada un.  Realizar pequenos intercambios comunicativos expresando preferencias e gustos nas cousas favoritas: What´s your favourite?, My favourite is…  Escoitar e comprender unha historia e escenificala en grupos.  Reforzar e utilizar o vocabulario básico e as estruturas da unidade participando en xogos de TPR (Stand behind your chair – Pick up your bag).  Entender e executar ordes sinxelas que permitan realizar os traballos requiridos na aula.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade, fundamental para a construción da aprendizaxe do inglés.  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e identificar diferentes obxectos favoritos dos personaxes. Expresalos en voz alta a medida que se escoitan.  Escoitar e seguir as instrucións dun retrouso; expresando en voz alta o que oen e repetindo as accións.  Recortar as minitarxetas do Class Book páxina 65 para preparar un xogo e practicar as cousas favoritas dos personaxes.  Xogar a un xogo (Magic Lamps) no que se escoita unha gravación e se seguen as instrucións; mostrando os obxectos mencionados e colocándoos no recadro correspondente (Class Book páxina 64).  Escoitar unha historieta e reproducila oralmente, realizando as accións. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historia. Relacionar unhas frases coas viñetas correspondentes da historia onde se mencionan; identificar e dicir os números.  Observar a historieta e relacionar o debuxo duns alimentos que están escondidos, coa súa viñeta correspondente.  Escoitar unha canción e escenificar as accións. Facer e responder a preguntas sobre elas para repasar vocabulario e estruturas. Practicar a pronuncia, a entoación e o ritmo.  Escoitar e escenificar unhas accións seguindo as instrucións do mago Zipadee.  Utilizar os adhesivos da unidade colocándoos no seu lugar correspondente (Picture Dictionary). Escoitar e reproducir oralmente o nome dos obxectos favoritos que aparece nos adhesivos. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Terminar os debuxos duns obxectos. Identificalos e determinar de que obxecto se trata marcando a opción correcta. Ler en voz alta as palabras, practicando vocabulario e a estrutura What’s this?  Observar as partes duns debuxos relacionados con cousas favoritas. Deducir e escribir que parte non garda relación coas demais coa axuda do vocabulario dun recadro.  Ler unhas preguntas e responder a elas deducíndoas duns debuxos. Determinar cal das dúas opcións de debuxo é a verdadeira en relación coa historieta anterior.  Ler os nomes de cousas favoritas do recadro de vocabulario e escribilos no seu obxecto adecuado. Volver cantar a canción anterior substituíndo os obxectos favoritos que se mencionan polos do exercicio.  Ler unhas palabras sobre cousas favoritas dos personaxes e debuxalas no lugar correspondente (AB. páxina 26).  Ler o principio dunhas frases e seguir o labirinto ata o debuxo correspondente. Escribir o nome do debuxo (AB. páxina 27).  Observar un debuxo e completar unhas frases coas palabras dun recadro de vocabulario. Facer e responder preguntas para practicar as estruturas das frases anteriores (AB. páxina 28).  Ler o contido duns bocadillos e observar uns debuxos para deducir o nome duns personaxes. Completar os bocadillos coa axuda das pistas dadas (AB. páxina 29). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Bike, match, camera, skateboard, computer game, paints, Goodbye. Repaso: Hello!, Bye!, Thank you, my, kite, os alimentos, a cara, os días da semana, o tempo, as cores. Estruturas comunicativas My (bike) My favourite toy’s a (skateboard) My favourite colour’s (blue) Let’s…, What’s this? , What day is it today?, What’s the weather like?, Show me… What’s your favourite (thing)?, Children, if your favourite colour’s (blue) put your hand up, What are these? I like…, I’ve got…, I can… I´m seven, Do you like …? Can you …?, How old are you?, Zipadee says… Is a car your favourite thing? Fonética (ritmo, acentuación e entoación) PROCEDEMENTOS  Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 53).  Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 55). BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dunha historia tradicional, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender;  Picture Dictionary. Páx. 57.  Cada dúas unidades se completará un repaso (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, páxina 58. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.  Debuxar as cousas favoritas persoais do recadro de vocabulario no espazo proposto (My world. CB. Páx. 56). Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece na fotografía coa propia. Educación para a paz Trátase de ver a importancia que ten compartir cousas con outras persoas, respectando os gustos e afeccións dos demais e valorando as súas cousas favoritas. Educación para a igualdade de ambos sexos Non estereotipar os xogos e afeccións de acordo ao sexo dos nenos. v. competencia artística e cultural  CB, páx. 65, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as tarxetas dos obxectos favoritos.  Lección 6, CB páx. 56. Realizar un debuxo das súas cousas favoritas. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Plástica  Trátase de completar uns debuxos das cousas favoritas fixándose nun modelo da páxina anterior (CB páx. 51). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: as cousas preferidas My World poster Póster Magic Lamp Vocabulary poster race Board activity Photocopy Master 16 (Escoitar e ordenar viñetas) Photocopy Master 17 (Fabricar e colocar uns corazóns con favoritos segundo unha canción) Class Book: páxina 65 Activity Book: páxinas 26 a 29 Guía Didáctica: páxina 109 (Pass the flashcard) páxina 111 (Favourite things Bingo – Match the Minicards) páxina 113 (Remembering the story – Match the flashcard) páxina 119 (Actions) páxina 121 (Matching boards) Actividades de ampliación TRP Photocopy Master 18 (Completar a letra dunha canción) Guía Didáctica. páxina 109 (Favourite things), páxina 111 (Word game). páxina 115 (Make a mini-book) 6.- AVALIACIÓN Avaliación Formativa Utilizando páxinas 26-29 do Activity Book. Caderno de avaliación páxs. 8 e 9: follas de avaliación fotocopiábel para que o profesor anote os progresos de aprendizaxe de cada alumno. Avaliación Sumativa Caderno de avaliación páx. 14, test 3 (unidades 5 e 6). Autoavaliación Utilizando a páxina 57 do CB. Utilizando as follas fotocopiábeis de Portfolio Time (unidade 6, páx. 21 do Caderno de avaliación). REVISION UNITS 5-6 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS  Revisión das unidades 5 e 6 para consolidar o vocabulario e as estruturas aprendidas. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Escoitar e seguir visualmente as viñetas dun cómic (Bob and Olly). Reproducir oralmente o texto do cómic. Class Book, páxina 59. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe que contén obxectos traballados nestas unidades. Localizar, contar e escribir o número partes de alimentos e xogos favoritos na casa correspondente. Class Book, páxina 58. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Repaso: os alimentos, as cousas preferidas, os números do 1 ao 10. Hello! Goodbye!, fish, octopus, crab. Estruturas comunicativas Zipadee says…, What’s this?, What are these?, How many…? Count. BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos alimentos e das cosas favoritas, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: ii. competencia de aprender a aprender:  (Revision) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, páxina 58. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards: os favoritos, os alimentos Board activity Vocabulary poster FESTIVALS – HALLOWEEN 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario relacionado con Halloween.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade.  Observar e discriminar diferenzas nun debuxo.  Realizar pequenos intercambios comunicativos, facendo e respondendo a preguntas sinxelas  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe dunha festa de Halloween. Facer e responder a preguntas sobre ela, xerando hipóteses de traballo. Reproducir vocabulario e estruturas do tema.  Observar e comentar unhas fotografías de animais e dunha bruxa. Cantar unha canción e realizar as accións cos seus monicreques.  Observar os debuxos duns caldeiros e atopar as diferenzas entre eles. BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Colorear os obxectos dunha fila de acordo coa lectura do texto (AB. páxina 30). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Owl, witch, ghost, bat, pumpkin, spider. Repaso: os números, Hello!, children, hat. Estruturas comunicativas It’s Halloween, tonight! What’s this?, What colour’s this?, How many…? BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a festa de Halloween e comparala coa celebración no propio país. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira a as competencias básicas. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz Desenvolvemento de actitudes positivas nas nosas relacións persoais. Educación moral e cívica Valoración da cooperación para organizar actividades nas que participan persoas da nosa contorna. Educación multicultural Desenvolvemento de actitudes positivas cara a costumes e tradicións diferentes aos propios. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Música Trátase de cantar unha canción relacionada coa celebración de Halloween (CB páx. 61). 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards; bruxa, pantasma, araña, cabaza, morcego; os números. Photocopy Master 28 (Pintar, cortar e montar unha bruxa) Photocopy Master 27 (Pintar os bordos duns debuxos) Activity Book: páxina 30 Actividades de ampliación Guía Didáctica. páxina 125 (The witches game) páxina 127 (My halloween) CHRISTMAS 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Os alumnos serán quen de:  Recoñecer e utilizar o vocabulario relacionado co Nadal.  Xerar hipótese para adiviñar diferentes aspectos da unidade.  Realizar pequenos intercambios comunicativos, facendo e respondendo a preguntas sinxelas  Cantar unha canción, realizando as accións que inclúe.  Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado. 2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS  Observar unha imaxe relacionada co Nadal en Inglaterra. Facer preguntas sobre ela, xerando hipóteses de traballo. Reproducir vocabulario e estruturas do tema.  Observar e comentar unha fotografía duns agasallos e de Santa Claus. Facer e responder a preguntas sobre elas. Cantar unha canción.  Buscar a saída adecuada nun labirinto para que Santa Claus atope o calcetín (stocking). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS  Ler as frases que expresan os personaxes e relacionar o seu contido cos debuxos duns agasallos mediante unha liña (páxina 31). BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOS Léxico Santa Claus, Christmas tree, presents, stocking, bell, star, Christmas decorations, sleigh, Christmas card, snowflake, reindeer, riding, gifts. Repaso: boy, girl, I’ve got a…, ball, kite, car, pen, book, toys, favourite things. Estruturas comunicativas Look! It’s Santa Claus. BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra a festa de Nadal e comparala coa celebración non propio país. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira a as competencias básicas. iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz Desenvolvemento de actitudes positivas nas nosas relacións persoais. Educación moral e cívica Valoración da cooperación para organizar actividades nas que participan persoas da nosa contorna. Educación multicultural Desenvolvemento de actitudes positivas cara a costumes e tradicións diferentes aos propios. 4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO Música Trátase de cantar unha canción relacionada co Nadal (CB páx. 63). 4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo TRP Flashcards; Papa Noel, calcetíns, regalos, campá, árbore de Nadal, tarxeta de Nadal, os números. Photocopy Master 27 (Pintar e cortar unha folerpa de neve) Photocopy Master 28 (Pintar os bordos duns debuxos) Activity Book: páxina 31 Actividades de ampliación Guía Didáctica. páxina 129 (My Christmas) páxina 131 (What do you want for Christmas?)