La Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional, viene de convocar la primera edición del Premio Buenas Prácticas de Educación Inclusiva. El galardón va dirigido a los centros docentes públicos y está dotado de una cuantía total de 18.000 euros. Este galardón nace como una medida para impulsar la atención a la diversidad y la inclusión educativa, difundir las buenas prácticas de inclusión educativa que se realizan en los centros docentes así como lo reconocer la labor que, en este sentido, está desarrollándose actualmente en los centros educativos.

Se establecen dos categorías, una de ellas destinada a centros de educación infantil y primaria y la otra la ESO, bachillerato y FP básica. Cada una de las categorías contará con 1º, 2º y 3º premio (de 5.000, 2.500 y 1.000 euros, respectivamente) y con un accésit de 500 euros.

Cada centro docente podrá presentar una sola solicitud, en la que se recogerán en una memoria descriptiva el conjunto de buenas prácticas de inclusión realizadas. En esta se deberá describir tanto los niveles, áreas, materias y módulos en las que se desarrollaron estas acciones como el profesorado implicado, los objetivos, los contenidos, las metodologías activas empleadas, el procedimiento de evaluación y la implicación de la comunidad educativa y del entorno del centro, entre otros detalles. La documentación se enviará a la dirección electrónica inclusioneducativa@edu.xunta.gal. El plazo de presentación de las solicitudes estará abierto hasta el 29 de mayo de 2019.

Las iniciativas premiadas podrán ser difundidas por la Consellería como buenas prácticas de inclusión educativa, con el fin de promover una escuela que compense las desigualdades, en la que se ajusten las intervenciones educativas y el currículo a la diversidad del alumnado y, en definitiva, una educación que garantice el estímulo de las capacidades de todo el alumnado y contribuya a la creación de contornos y culturas inclusivas.

La conselleira de Educación, Universidad y Formación Profesional, Carmen Pomar, mantuvo hoy una reunión de trabajo con representantes de 37 asociaciones de atención a la diversidad, a las que les presentó el nuevo Servicio de Inclusión y Orientación Educativa. ?Un nuevo departamento con el que pretendemos eliminar las barreras que limitan el aprendizaje, así como fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en los procesos de enseñanza y en la socialización y construcción conjunta de contornos inclusivos?, señaló.

Entre las líneas de actuación Pomar destacó la coordinación de los servicios de orientación de los centros, y el trabajo para darles visibilidad y dotarlos de instrumentos que faciliten, unifiquen y agilicen su labor, a través tanto de la formación específica cómo de su participación e  implicación en la formación en centros.

Asimismo, explicó que uno de los principales ejes de su actividad en este momento es la elaboración del ya anunciado plan para dinamizar la orientación vocacional y profesional del alumnado que contribuya a su desarrollo en todas las etapas educativas, con independencia de sus capacidades o necesidades. Esta acción se enmarca en el objetivo de impulso y gestión de planes, medidas y programas para el fomento de la inclusión y la equidad, así como el reconocimiento de las buenas prácticas de inclusión educativa.

La mayores, el Servicio de Inclusión y Orientación Educativa tiene como tarea a elaboración de protocolos para dar respuesta educativa la problemáticas diferentes como el Trastorno por Déficit de Atención y Hiperactividad (TDAH) o Trastorno del Espectro Autista (TELA). En este sentido la conselleira informó a las entidades del avance en la elaboración de los referidos al alumnado con altas capacidades intelectuales y al alumnado con dislexia y otras dificultades de aprendizaje.

Asimismo, explicó que la comunidad educativa en general, y en particular a centrada en el apoyo al alumnado con necesidades específicas de atención educativa, tiene a su disposición el dicho servicio, acciones específicas de formación del profesorado y otras herramientas, como las escuelas de madres y padres (ENAPAS).

Colaboración

En esta reunión a titular del departamento educativo de la Xunta se comprometió también a seguir colaborando a través de convenios con todas estas entidades en pro de una escuela inclusiva, ?que reconozca la diferencia como virtud y la diversidad como capacidad?. Las actuaciones de los convenios con estas asociaciones suelen girar alrededor del asesoramiento en la atención educativa al alumnado, docentes y familias, de las acciones formativas e informativas dirigidas al profesorado de los centros y de la colaboración en la orientación sobre metodologías idóneas en la intervención educativa, su evaluación y las adaptaciones curriculares al alumnado.

Cerca de 500 docentes reciben formación específica en el ámbito de la educación inclusiva y del emprendimiento a través de dos jornadas de la Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional que tienen lugar hoy en Santiago, y que fueron inauguradas por la conselleira Carmen Pomar.

La jornada Educación Inclusiva, que se desarrolla en el pazo de Congresos, sirve de marco para la exposición de las buenas prácticas de los centros gallegos en este ámbito, como es el caso del IES Miguel Ángel González Estévez (Vilagarcía de Arousa), con un proyecto de actividad física y deportiva con personas con discapacidad coordinado por los profesores Luis Garrigos y María Concepción Pérez  que fue objeto de reconocimientos a nivel europeo; el CEIP Número 1 de Tui, cuyas responsables Marta Álvarez y Nuria Garabal dan cuenta de las buenas prácticas de inclusión a nivel de centro donde está implicado todo el departamento de Orientación; y el CEIP Antonio Magariños (Cambados), donde la coordinadora Rosa Fiel expone su proyecto de centro en el ámbito de la inclusión.

Asimismo, la jornada cuenta con conferenciantes reconocidos en este ámbito como el profesor y psicopedagogo especializado en atención a la diversidad José Blas García Pérez; el profesor de universidad especializado en discapacidad Joan Jordi Muntaner, la intervención de Marcelo Lusardi, protagonista del documental The Blind Rider; o la exposición de un proyecto de comunidades de aprendizaje para la tranasformación de la mano de Manuel Seoane, Patricia Blanco y Rosana Coímbra.

En el acto inaugural, la conselleira de Educación, Carmen Pomar, defendió ?la inclusión y la equidad como pilares de una educación transformadora? en la que hay que avanzar ?uniendo esfuerzos? y escuchar ?a las familias, al alumnado y a los profesionales?. Según Pomar, jornadas como esta en la que se mezclan conocimiento científico con prácticas reales del aula ayudan  ? a la plena inclusión en el aula y la equidad educativa?, que es uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible Educación 2030.

Fomentar el emprendimiento en las aulas

Posteriormente la conselleira se desplazó al CIFP Politécnico de Santiago, donde tiene lugar a jornada Te apasiona 2019, con el objetivo de acercarles a los docentes de Formación Profesional el testimonio de profesionales de relevancia y que, a través de su ejemplo, fomenten la cultura del emprendimiento entre el alumnado.

La titular del departamento educativo de la Xunta de Galicia destacó que la escuela representa un elemento clave porque desde las aulas ?tenemos que potenciar en el alumnado una cultura de creación y de innovación, y ser capaces de despertar el espíritu emprendedor, que les va a proporcionar nuevas oportunidades en el mundo laboral?. Carmen Pomar destacó ?la importante labor de guía y de motivación? que en este ámbito ejercen los docentes y orientadores, como lo hacen las personas que intervienen en esta jornada y que, desde sus distintas responsabilidades, ofrecen su visión de cómo transformar el talento en emprendimiento.

En Apasiónate 2019 participan la actriz María Vázquez, la directora de Recursos Humanos de Dinahosting, Pilar Martínez Fachal; la escritora y coach Belén Varela y el CIELO de Unicoos  y formador online David Cuaje. Ya por la tarde, intervienen la cocinera gallega Estrella Michelín Lucía Freitas; Brígida Hermida, xeadeira del Grupo 20 Bajo cero; a CIELO de Lustrum y 1ª Presidenta de AJE Galicia, Carmen José López; David Garrote, de Recursos Humanos de Lidl, la artesana Sonia de Gerónimo, el neuropediatra y top de Doctoralia 2019 Alfonso Amado y el consultor de empresas y formador de directivos y profesionales Fernando S. Salinero.

El objetivo de la jornada es transmitir a los asistentes que la pasión con la que hacemos las cosas  ilustra el camino al éxito. Esta actividad, enmarcada dentro polvo Plan de emprendimiento en el sistema educativo de Galicia (Eduemprende), celebra este año su tercera edición.

La Consellería de Educación, Universidad y Formación Profesional y las fundaciones María José Jove e INGADA renovaron la colaboración iniciada en 2014 para la formación del profesorado en la atención al alumnado con Trastorno por Déficit de Atención y Hiperactividad (TDAH).

La conselleira de Educación, Carmen Pomar, la presidenta de la Fundación María José Jove, Felipa Jove, y el presidente de la Fundación INGADA, Ángel Carracedo, firmaron esta mañana a addenda para llevar a cabo a sexta edición de este programa formativo para el próximo curso 2019/12, en un acto en el que también se procedió a la entrega de la V Beca INGADA-Fundación María José Jove, de reconocimiento a las buenas prácticas educativas en el ámbito del TDAH, que en esta edición recayó en dos centros, el CEIP Fermín Bouza Brey (Ponteareas) y el CPI Luis Díaz Moreno (Baralla).

La responsable de Educación del Gobierno gallego, Carmen Pomar, destacó que para avanzar en el proceso de inclusión educativa y garantizar la mejor atención al alumnado con TDAH es necesario atender a la formación del profesorado y a la actualización permanente de los conocimientos adquiridos, como es el objetivo del acuerdo firmado. Pomar destacó ?los magníficos resultados? de esta colaboración entre instituciones como prueba de que ?los esfuerzos compartidos llegan mucho más lejos?.

La conselleira expresó sus enhorabuenas a los responsables de los proyectos galardonados en esta edición, de los cuales destacó la suya "alta calidad" y "profesionalidad", así como a los finalistas, ya que todos ellos -incluidos los participantes en las anteriores ediciones- 2promueven el desarrollo de las potencialidades de sus alumnos y alumnas que tienen que aprender  a convivir con un Trastorno por Déficit de Atención y Hiperactividad".

Formación del profesorado

Al amparo del convenio renovado hoy, a través de las Fundaciones María José Jove e INGADA en colaboración con la Consellería podrán formarse hasta un máximo de 350 docentes de primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional, la razón de 50 plazas por cada uno de los siete centros de formación del profesorado de la Consellería en las cuatro provincias (los CFR de A Coruña, Ferrol, Lugo, Ourense, Pontevedra y Vigo; y en el CAFI de Santiago). Asimismo, se mantiene la posibilidad de formación en línea a través de una oferta a distancia que se implantó por primera vez en el curso 2016/17, con acceso a contenidos y recursos.

El programa formativo consta de 25 horas de formación teórica y práctica impartida por un equipo multidisciplinar formado por profesores, pedagogos, psicólogos, logopedas, expertos en aspectos clínicos y prevención. Todos estos profesionales abordarán aspectos como los fundamentos clínicos del trastorno, lo manejo en el aula, o las dificultades de lectura y escritura, entre otros.

Los docentes que participan en el programa formativo deberán presentar un proyecto final que tendrá que ser aprobado por el equipo docente del curso. Posteriormente, las fundaciones María José Jove e INGADA convocan una beca, dotada con 3.000 euros, para el proyecto seleccionado por el comité avaliador.

Premiados en la presente edición

Además de la renovación del convenio, en el acto de hoy se hizo entrega de la beca de esta edición al CEIP Bouza Brey (Ponteareas) y al CPI Luis Díaz Moreno (Baralla), que, al recaer en dos centros, reciben 2.000 euros cada uno de ellos para que el próximo curso puedan implantar sus proyectos.

Ambas propuestas incorporan la importancia de la creatividad en la docencia mediante la música, el teatro y la magia, y en ellos el jurado valoró la versatilidad, metodología, estructura, objetivos posibles y lugar y tiempo concreto de aplicación. 

En concreto, el CEIP Fermín Bouza Brey resultó premiado con un proyecto sobre la aplicación de la magia a la enseñanza que implica a toda la comunidad educativa y que beneficia al conjunto de los escolares y, especialmente, de manera directa al alumnado con TDAH.

Por su parte el CPI Díaz Moreno fue galardonado con una propuesta basada en la introducción de la música y el teatro al día a día de la escuela, buscando que el alumno sea capaz de comprender sus propias emociones y las de sus compañeros y expresarlas de una manera positiva.

Además de estos dos centros ganadores, el jurado seleccionó como finalistas los proyectos del CPR Plurilingüe Sagrado Corazón de Ferrol (incorporación de técnicas de musicoterapéuticas), del IES Illa de Sarón de Xove (aprendizaje con las manos) y del CEE María Mariño de A Coruña (por terapias asistidas con animales).

La conselleira de Educación, Universidad y Formación Profesional, Carmen Pomar, presentó hoy, dentro del marco de las actuaciones destinadas a adecuar la respuesta educativa a la diversidad y el fomento de la inclusión educativa,  el Protocolo para la Atención Educativa al Alumnado con Discapacidad Auditiva. Se trata de un recurso que va a contribuir a la consecución de un sistema educativo de calidad, inclusivo y equitativo y que estará la disposición de todos los centros y familias para funcionar como guía de apoyo para este alumnado.

En el marco de los Encuentros de atención a la diversidad desde los departamentos de orientación y los equipos de orientación específicos, la conselleira explicó que tanto este documento como todos los protocolos que se vienen elaborando desde el departamento para la atención a la diversidad ?contribuyen a la construcción de un clima escolar positivo y respetuoso, necesario para promover una orientación educativa de calidad y caminar, en definitiva, hacia el éxito escolar?.

En este sentido, Pomar destacó que el protocolo pretende ahondar ?en la convicción de que todo el alumnado puede aprender cuándo se le otorgan las oportunidades de educación idóneas, se estimulan sus capacidades y responsabilidades social y se trabaja en colaboración con las familias y con otros miembros de la comunidad educativa?. ?Todo este esfuerzo es lo que convierte el sistema educativo gallego en el más inclusivo de España?, afirmó.

La elaboración del protocolo contó con la participación de profesionales de la orientación educativa, como son los Departamentos de Orientación de centros educativos y personas especialistas de los Equipos de Orientación Específico, especialistas de audición y lenguaje, técnicos de la Federación de Asociaciones de Personas Sordas de Galicia (FAXPG) y las asesorías técnicas docentes de la Consellería.

Espíritu y conceptos

El documento se articula en nueve epígrafes, comenzando por la introducción, en la que se especifica el contexto de su elaboración. Síguele la descripción de los principios rectores sobre los que se asienta el protocolo, en concreto la inclusión educativa, el diseño universal, la accesibilidad y la eliminación de barreras de comunicación.

A epígrafe tercera define conceptos clave para comprender la pérdida auditiva, para ayudar a detectarla y para poder  planificar la intervención educativa. En ella se abordan conceptos como lo de audición, discapacidad auditiva, audiometría, ayudas audioprotésicas (audiófono, implante coclear, implante osteointegrado), lengua de signos, alfabeto dactilolóxico, comunicación bimodal, lectura labial y palabra complementada.

Detección e intervención

Pola su parte a cuarta epígrafe se refiere al diagnóstico y al proceso de detección de la pérdida auditiva. De este modo, y aunque confirmar una discapacidad auditiva será siempre competencia de los servicios médicos, el protocolo contempla indicadores que pueden servir como guía a docentes y familia para detectar una posible pérdida de audición.

La quinta epígrafe se centra en la descripción de las necesidades educativas del alumnado con discapacidad auditiva, tales como la necesidad de adquirir un sistema de comunicación, de promover su participación activa en la comunicación y en las relaciones del aula o de fomentar su autoestima y la plena inclusión.

Las medidas educativas para atender este alumnado son objeto de la epígrafe sexta, dando preferencia a la escolarización en centros comunes y la medidas como la adecuación del currículo, el refuerzo y apoyo del profesorado y las metodologías basadas en el trabajo colaborativo por delante de otras extraordinarias, como podrían ser el apoyo del profesorado especialista en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, o las adaptaciones curriculares.

A epígrafe siete aborda la planificación de la intervención educativa, que partirá siempre de la identificación de las necesidad del alumnado a través de la evaluación psicopedagóxica, que es competencia de las jefaturas de los departamentos de orientación de los centros educativos, con la colaboración de los profesionales que participan directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, de ser necesario, del Equipo de Orientación Específico. En este sentido, además de establecer una guía para la planificación a nivel de centro, a nivel de aula y en la familia, se incluyen orientaciones para el empleo de las ayudas técnicas y otros recursos (audiófono, implante coclear, emisoras de FM o intérprete de lenguaje de signos).

Asimismo, se ofrecen orientaciones concretas para la intervención en la comunicación xestual, en la educación auditiva, en la lectura labial, en el desarrollo del lenguaje oral, en el aprendizaje de la lectura, la intervención con los alumnos y con las alumnas con implante coclear, así como pautas para la sensibilización de la comunidad educativa.

Evaluación y seguimiento

El protocolo aborda también, en la octava epígrafe, la evaluación y el seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva, que tendrá como finalidad verificar el nivel de adquisición de los aprendizajes y estará presente durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, enriqueciéndolo, impulsándolo y valorando todos los factores que inciden en él y sean susceptibles de ajuste o mejora.

Además, se recomienda la implicación de todos los profesionales que atienden y este alumnado, que deberán hacer, en todo caso, una evaluación personalizada y adaptada que permita determinar las competencias adquiridas y analizar el funcionamiento de las medidas de intervención educativa tomadas.

Finalmente, a epígrafe nueve es una bibliografía, en la que se ofrece un listado de publicaciones que abordan la discapacidad auditiva y la intervención educativa con el alumnado que la presenta y que sirven de complemento a la información facilitada por el protocolo.